山東省寧陽縣第二十一中學(xué) 程俊芝

在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的21世紀(jì)，處處充滿了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，相信任何人都樂意在大庭廣眾之下滔滔不絕，引經(jīng)據(jù)典，口吐連珠妙語。而現(xiàn)實(shí)卻不盡人意。學(xué)生不僅字都念錯(cuò)，閱讀能力更讓人不敢恭維。那語文素養(yǎng)的提高更是難上加難。

大家都知道，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在以往的教學(xué)中，往往將閱讀能力簡單地理解為一定的語文知識(shí)和一定規(guī)則技巧的運(yùn)用。也就必然產(chǎn)生相應(yīng)的價(jià)值取向的閱讀過程，具體是“講”有余而“讀”不足；“析”有余而“感”不足；“練”有余而“品”不足，這樣勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)的接受，影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。為此我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

新世紀(jì)語文教育培養(yǎng)的人才，應(yīng)當(dāng)精于讀、長于寫、敏于聽、善于說，有豐富的人文修養(yǎng)，有積極的人生態(tài)度，有敢于競(jìng)爭(zhēng)、善于合作的生存膽識(shí)和才干。而這樣的人才必須要用古今中外最優(yōu)秀的人文精品來滋養(yǎng)熏陶。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：中學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。但是，目前的中學(xué)生讀書的不多，社會(huì)大環(huán)境是個(gè)因素，學(xué)生的壓力太大，學(xué)生見書就煩，也有人說看書太費(fèi)勁，不如看電視省功，打游戲熱鬧，這就需要我們對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣、興趣。

在近年的閱讀教學(xué)中，我特別注意一上閱讀課，自己就拿著自己喜歡的書籍和學(xué)生一塊兒閱讀，營造讀書氛圍。起初學(xué)生很好奇，認(rèn)為老師還用看書？我也不解釋。時(shí)間長了，耳濡目染，潛移默化，學(xué)生也對(duì)讀書有了興趣，以致于學(xué)生要求我多上閱讀課。閱讀課上學(xué)生也真正做到了“兩耳不聞窗外事，一心只讀課外書”。這樣學(xué)生端正了閱讀態(tài)度，閱讀習(xí)慣也慢慢養(yǎng)成。

二、教給學(xué)生閱讀的方法

第一，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生意識(shí)到但在意識(shí)深處不十分明了的地方及時(shí)進(jìn)行“點(diǎn)化”，使其“覺悟、開竅”。

如朱自清的《背影》，作者寫父親為“我”買橘子時(shí)，用“蹣跚”一詞來描寫他的體態(tài)。如果僅憑對(duì)詞語的理解，學(xué)生僅能理解到“走路搖擺的樣子”這一層次。其實(shí)，作者使用這樣一個(gè)詞不僅寫出了父親對(duì)兒子厚重的愛，也表現(xiàn)了兒子對(duì)父親一生坎坷困頓的憐憫及未能盡孝道的愧疚，父親的背影蹣跚而去了，去得沉重，去得拖沓。而在那蹣跚的背影中包含了作者多少揮之不去的蒼涼和悲傷?。?duì)這個(gè)層次的理解，就需要老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的感悟，否則學(xué)生就很難體會(huì)到了。

第二，課內(nèi)與課外相結(jié)合，做到知識(shí)的遷移、拓展與運(yùn)用，提升學(xué)生閱讀的思維空間。

閱讀作為以文字作品中提取、加工和運(yùn)用信息的心智技能，有其科學(xué)性；作為一種文化，又有其人文性。因此，我們應(yīng)把閱讀向課外延伸，即通過識(shí)記作品、了解作者，間接認(rèn)識(shí)古今中外的社會(huì)，擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，貼近廣闊的世界。使自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得以擴(kuò)充，觀點(diǎn)得以改變，提升自己的文化素養(yǎng)。

第三，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀“精品”。

人類文化典籍浩淼如海，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，課外時(shí)間又極其有限，要使學(xué)生頭腦中的活水不斷，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的書籍。

為此，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，我定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀的暢銷書，讓學(xué)生結(jié)合作品暢談自己的閱讀感悟，逐步“上行下效”引導(dǎo)學(xué)生讀書。

此外，結(jié)合學(xué)校要求的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀必讀書目，定期組織閱讀交流會(huì)。記得我們學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》這篇文章時(shí)，由于學(xué)生課下已經(jīng)讀過不止一遍，講課時(shí)，我直接上成了閱讀交流課。同學(xué)們暢所欲言，交流自己的讀書體驗(yàn)和感悟，這樣讀與思結(jié)合、讀與評(píng)相融，既保證了學(xué)生閱讀的質(zhì)量，又提高了閱讀品位。

最后還可以鼓勵(lì)學(xué)生在家在父母的指導(dǎo)下留心收聽收看新聞節(jié)目，通過父母互聯(lián)網(wǎng)微信文本材料的“精品”閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，了解社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀。

這樣不斷地閱讀優(yōu)秀作品，閱讀能力就會(huì)不斷提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會(huì)相應(yīng)提升，為學(xué)生的課外空間打開了閱讀世界。

三、強(qiáng)化學(xué)生閱讀的自主意識(shí)

讀書完全要靠自己去體驗(yàn)、去感悟，不應(yīng)只為了讀而讀，或?yàn)榱藢懽鞫x，而應(yīng)追求閱讀的社會(huì)化、個(gè)性化。讓閱讀不僅成為學(xué)生獲得閱讀知識(shí)的途徑，更要成為學(xué)生開發(fā)智力、體驗(yàn)人生、陶冶情操的手段。

如在《最后一課》的教學(xué)中，我抓住作品悲憤激越的感情基調(diào)，讓學(xué)生將心比心沉浸在與主人公同呼吸共命運(yùn)的憤慨悲壯中。通過朗讀中語速、語調(diào)的處理，人物舉止、言行的模仿，再現(xiàn)韓麥爾先生寫“法蘭西萬歲”宣布教學(xué)的情境，使書中人與書外人都陷入極度悲憤之中，學(xué)生的愛國之情油然而生，更堅(jiān)定了他們珍惜今天大好時(shí)光的決心。這樣的閱讀教學(xué)既挖掘了文本的思想意蘊(yùn)，也與文化內(nèi)涵、人文教育做到了完美統(tǒng)一。

四、發(fā)揮學(xué)生閱讀中的主體性原則

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，學(xué)生是“消極的知識(shí)者”，被動(dòng)的接受。在今天的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程標(biāo)準(zhǔn)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，要使學(xué)生有閱讀感悟，有閱讀體驗(yàn)，，必須強(qiáng)化學(xué)生的主體性原則。老師要引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的閱讀見解，對(duì)學(xué)生的一些獨(dú)特看法和“出格”的理解給予積極地鼓勵(lì)，允許他們向權(quán)威挑戰(zhàn)。真正做到學(xué)為主體。

五、注重積累、突出實(shí)效

文學(xué)的第一要素是語言，只有將閱讀中學(xué)到的知識(shí)積累起來，才能厚積薄發(fā)，達(dá)到所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”。為做到這一點(diǎn)，教學(xué)中我倡導(dǎo)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記?？梢哉浳闹芯渥踊虿糠终鹿?jié)，可以概括大意，可以對(duì)文章內(nèi)容加以點(diǎn)評(píng)，也可以記錄感想與體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生每讀必寫，讀寫結(jié)合。

閱讀課上，也組織學(xué)生開展讀書交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己積累的名言警句、精彩語段、感人文章推薦給大家。既能吸收經(jīng)典文學(xué)的精華，又能源源不斷地吸取新知識(shí)，吸取生活的活水。

總之，只要把閱讀教學(xué)放在首位，發(fā)揮其主陣地作用，我們的語文成績就會(huì)逐步提高，語文素養(yǎng)就會(huì)逐步提升。