廣州市花都區(qū)花城街楊屋第一小學(xué) 駱力群

著名特級教師孫雙金說：“課堂應(yīng)是放飛師生思想的天堂，教師應(yīng)用自己思想的火種點燃學(xué)生思想的火花?！弊鳛楹⒆拥哪刚Z導(dǎo)師，我們需要尊重學(xué)生童年的權(quán)利，張揚童年的價值，建設(shè)童真的課堂。語文教師要有一顆孩子的童心，在通往童真課堂的路上，需要放飛孩子的想象。那么，我們?nèi)绾畏棚w孩子的想象，讓語文課堂充滿童真呢？

一、尊重孩子的想法，讓語文課堂充滿“孩子味”

兒童是情感的王子，我們愛孩子就要尊重孩子。孩子是一個思想上、精神上、人格上獨立的人，孩子有孩子的情懷，有孩子的夢想，有孩子獨特的想法。我尊重孩子的原始表達(dá)，讓他們真情流露。在日常教學(xué)中，我爭取少一份“理”、多一份“情”、增一份“愛”、添一份“趣”，使課堂充滿“孩子味”，成為孩子喜愛的樂園。

我在教學(xué)《草船借箭》一文時，我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而“笑”？這是一種什么樣的笑？然后引導(dǎo)學(xué)生充分想象、品讀、感悟，品出諸葛亮這一“笑”，不僅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的運籌帷幄、神機(jī)妙算，這一笑值千金，是課文的“點睛之筆”。從而讓人物的形象站起來、活起來，并進(jìn)入孩子們的精神世界。在領(lǐng)會了諸葛亮“笑”的內(nèi)涵后，我激勵學(xué)生：“孩子們，你們今天的表現(xiàn)也是最棒的，讓我們也為自己自豪地笑一笑吧！”在一片燦爛的笑聲中卻出現(xiàn)了一個不和諧的聲音：“老師，我就不想為自己笑！”頑皮的聲音中帶著一點不屑。同學(xué)們自豪的笑聲頓時轉(zhuǎn)變成了哄堂大笑，我沒有責(zé)怪那個學(xué)生，微笑著說：“孩子，今天你不想因為自己的表現(xiàn)而自豪地笑一笑，沒關(guān)系，那請你給別人送去你的微笑吧！”我話音剛落，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。全班同學(xué)的目光再一次投向他，目光中充滿了鼓勵和真誠。

在課堂上我們要給學(xué)生留足夢想的空間，要鼓勵學(xué)生奇思妙想，善待“奇談怪論”。如在教學(xué)《金色的魚鉤》一文時，學(xué)生認(rèn)為：老班長完全可以不用犧牲，他可以跟其他三位小戰(zhàn)士一起吃魚湯，只不過大家吃的量少點而已，他們幾個應(yīng)該可以撐到走過草地。學(xué)生可能不清楚當(dāng)時環(huán)境的惡劣，食物的缺乏，他們有這種想法是無可厚非的。教師要鼓勵學(xué)生以孩子的思維表達(dá)自己的看法，讓課堂充滿“孩子味”。

二、激發(fā)孩子的想象，讓語文課堂充滿詩意

童年是孩子們浪漫的季節(jié)，是孩子們詩意的年華，是孩子們多夢的時代，做夢的孩子會有許多奇思妙想。語文學(xué)習(xí)要放飛孩子們的夢想，讓他們攜帶詩意去學(xué)習(xí)，讓他們感受到語文既是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，更是一首首情真意切、感人肺腑的歌。讓他們在特殊的精神生命旅程中充滿夢想，懷揣詩意……。在學(xué)習(xí)了《兒童詩兩首》后，我就帶著學(xué)生到大自然里去感受四季的生命力。春天來了，我就帶著學(xué)生走進(jìn)春天，去看看春天的景物，寫寫春天的小詩……于是，精彩的小詩雪片般的飛到了我的手中。你看孩子寫得多美：“春天來了，春天來了！小草冒出頭，野花開滿地。樹木吐嫩芽，小溪咚咚響。春天來了，春天來了！柳條飄呀票，風(fēng)箏搖啊搖。百鳥林中飛，萬物雨中笑……”在這充滿詩意的課堂里，學(xué)生給了我多少五彩斑斕的夢想…… ,夢想是詩意的感悟，夢想是課堂中學(xué)生智慧的展現(xiàn)。

三、放飛孩子的想象，讓語文課堂形成“冥思力”

所謂“冥思”，是一種沉入靈魂深處的默想。當(dāng)兒童調(diào)動已有知識、情感積淀與新的問題情境碰撞時，便會產(chǎn)生活潑的“悟”來。這既是對原先語文教學(xué)過多抽象色彩的揚棄，又是對當(dāng)下語文教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)感性的超越?！八肌钡娜笔?，常常導(dǎo)致很多課堂表面看似熱鬧，深思起來卻又覺得蒼白無力。日本作家新美南吉的《去年的樹》，講述鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒歷盡艱難才找到自己的好朋友——由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在，但友情還在，諾言還在，鳥兒心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友生命點燃的燈火，它唱起了去年的歌。行文留下了大量的空白，教師可以著重從以下方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“冥思”的境界，從中讓學(xué)生走近角色、體驗情感、獲得感動：1、如果你就是樹根，就是大門，就是煤油燈旁的那個女孩，看著飛來又飛去的鳥兒，是否注意到了它的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？那是一道怎樣的目光？2、文章中還有一雙眼睛、一道目光，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這雙眼睛鳥兒看到了嗎？3、此時此刻，它們用眼神在訴說什么呢？請為鳥兒和樹設(shè)計兩句簡短的對話。讓語文課堂滋長“冥思力”，其實是引導(dǎo)孩子們站到文字的后面去。確實，語言的背后是家園，是永遠(yuǎn)無法忘卻的記憶。只有學(xué)會站到文字后面，才會真正領(lǐng)悟母語的“根”之情懷，才會真正得到心靈的蕩滌。又如教學(xué)《曼谷的小象》一文，課后，我輕輕地對學(xué)生說：“小象如歌、如詩，它的善解人意深深地打動了我們。有人說，世界上的事物，有的因為美麗而可愛，有的因為可愛而美麗，你們想想，小象又屬于哪一種呢......課的結(jié)束不是簡單地畫上一個句號，而是在學(xué)生的心中留下一串省略號，促使學(xué)生充分發(fā)揮想象，感悟課文的意境。

在語文課堂中，老師如果能點燃學(xué)生“情感的火把”， 為語文課堂插上“想象的翅膀”，讓孩子們在語文學(xué)習(xí)中放飛想象，攜帶著詩意去學(xué)習(xí)，讓語文課堂充滿童真，學(xué)生就會在語文課堂中奏響快樂的樂章。