廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)蚌湖小學(xué) 楊意妃

在每堂課基本都會聽到老師會問“這句話為什么這么讀？這段話為什么這么理解？這篇文章為什么這么寫？作者怎么會這樣寫……這些問題可以說問題貫穿于我們課堂的始終。既然探討課堂上有效的提問，那么，我們就要知道怎樣去提問才有效？

一、什么樣的問題設(shè)計(jì)是有效問題

1.問題設(shè)計(jì)不要過于簡單或過難，適合本班學(xué)生認(rèn)知就可

我們經(jīng)常聽到這樣的問題“文章是不是這樣寫的呢？”、“這道題對不對？”、“這么讀好不好？”等，所提的問題百分之九十八的學(xué)生都會回答的，這樣的問題極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲乏，甚至對課堂失去興趣。

教師對學(xué)生的了解不夠，設(shè)計(jì)的問題適合學(xué)生的實(shí)際。因每一階段的學(xué)生其思維能力與方式各不相同，生活體驗(yàn)也不一樣，這些都是教學(xué)中要考慮的問題。如：一位老師在學(xué)習(xí)荷花一課的導(dǎo)入時出示了一個課件圖片，說：“這是什么呀？”學(xué)生說：“花！”“什么花？”“荷花！”“漂亮嗎？”“漂亮！”“你看見這么漂亮的花，有什么詞語可以贊美它嗎？”這個老師到底想問什么，不清楚！其實(shí)讀過這篇文章的老師都知道，老師這么問只是想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可是這樣一連串的問題不僅繁瑣沒有意義而且缺乏目的性，更沒有思考的價值。這樣的提問不適合小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，只適宜幼兒園的提問。

因此，問題設(shè)計(jì)，要從學(xué)生的認(rèn)知水平而設(shè)計(jì)，要注意知識的前后照應(yīng)，使學(xué)生形成前后知識的回顧和聯(lián)想，也要考慮某部分知識學(xué)生掌握的程度、會存在哪些疑問、是否有興趣等，那么課堂的提問要注意難度適中。

2.課堂提問無需過多，有針對性就好

學(xué)生把握不準(zhǔn)思考、回答的主向，導(dǎo)致學(xué)生的答案答非所問，難以起到有效的引導(dǎo)。所以在課堂上常常出現(xiàn)下面的提問現(xiàn)象：

（1）無效問題之一——面面俱到。教師在課堂上問題設(shè)計(jì)的量比較多，過于頻繁瑣碎。讓學(xué)生沒有足夠時間思考與交流，一節(jié)課完成了，但卻沒有一個明確的課堂教學(xué)中心，學(xué)生被動，思維得不到發(fā)展，反而抵制了學(xué)生的發(fā)散思維。

（2）無效問題之二——泛泛而談。提問針對性不強(qiáng)，沒有激發(fā)全體學(xué)生有意注意和學(xué)習(xí)興趣；要么問題簡單化，沒有營養(yǎng)價值。常見一種判斷性質(zhì)的提問：“是不是、好不好、對不對”等。這種做法圖課堂表面熱鬧與齊整，卻不利于學(xué)生的思維發(fā)展，也沒達(dá)到教學(xué)的目的，更不會收到好的效果。

（3）無效問題之三——漫無邊際。課堂上的提問，總跟著教學(xué)設(shè)計(jì)里預(yù)設(shè)的問題去走，卻限制了種種的課堂變數(shù)。有時一個問題會成為牽引著無數(shù)的問題出現(xiàn)，有些問題的連接會成為幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，但有些問題會越扯越遠(yuǎn)，此時，教師要懂得步步為營，要隨機(jī)應(yīng)變與調(diào)控，根據(jù)新情況及時調(diào)整偏離的軌道，但如果教師只局限于教學(xué)設(shè)計(jì)的問題提問題，卻使學(xué)生的求知欲無法得到擴(kuò)張與滿足，拓展性提問也就無從談起了。

3.設(shè)計(jì)問題要有藝術(shù)，并富有趣味性

這樣問題屬于單純性判斷，答案只有兩個“是或不是、對或不對、好或不好”幾乎沒有思維的價值。甚至有的已成了口頭禪，這類問題多了，學(xué)生就會感到單調(diào)乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生的理解沒有任何幫助！

（1）設(shè)計(jì)巧妙，是興趣的“激發(fā)劑”。是最有效、能引起強(qiáng)烈心理因素的手段，最能活躍課堂的問題設(shè)計(jì)。學(xué)生一旦產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)就會孜孜不倦。最能激發(fā)興趣的提問——懸念式提問。最容易捕抓學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為整個課堂的主動學(xué)習(xí)埋下伏筆。

（2）多角度問，是開啟思維的發(fā)散點(diǎn)。課標(biāo)指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問題，促使學(xué)生多角度思考，并用獨(dú)特的思考方法去探索、解決問題。例 “兩只小獅子”一課的教學(xué)結(jié)束后老師問的“學(xué)了這一課你認(rèn)為什么樣的獅子才是真正的獅子？”這個問題的答案只有一個就是“勤奮”。假設(shè)老師這樣問：學(xué)了這一課你有什么收獲？學(xué)生就會有很多的想法，比如說：勤學(xué)苦練、不依賴父母、靠自己的能力去生活這種缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是語文教學(xué)的大忌，因?yàn)樗荒苁箤W(xué)生思維與文本產(chǎn)生共鳴。

（3）抓準(zhǔn)提問時機(jī)，深化文本。在語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生感知問題的同時，教師應(yīng)仔細(xì)聆聽學(xué)生的回答或疑問，因?yàn)檫@些來自學(xué)生的話語正反映了學(xué)生在閱讀、理解文本時最真實(shí)的原始想法，也是學(xué)生解讀文本的起點(diǎn)。同時是師生進(jìn)行追問的思想靈感與火花，這樣的追問與探討讓學(xué)生感覺到順其自然，又緊扣文本。如能長期的培養(yǎng)，學(xué)生便天養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣。

二、設(shè)計(jì)問題應(yīng)考慮哪些要素

1.設(shè)計(jì)問題的要考慮主次與虛實(shí)

一堂課的提問其實(shí)關(guān)鍵不在于問題提的量是多少，而在于問題的設(shè)計(jì)有無主次之分，虛實(shí)搭配得當(dāng)。一節(jié)成功的課，教師清楚地知道這堂課提的問題圍繞哪個目標(biāo)，

2.問題設(shè)計(jì)要考慮適時、適量、適度

（1）適度——就是問題要面向全體學(xué)生。提的問題不能讓學(xué)生絞盡腦汁也思不出個所以，長期這樣會打擊學(xué)生的積極性，過于容易，也會讓學(xué)生乏味。只有適度的提問才能促使學(xué)生通過一定的努力才能取得一定的成果，這會使學(xué)生感到由衷的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對學(xué)習(xí)的興趣。

（2）適時——就是教師在課堂上的最佳時機(jī)，進(jìn)行提問。也就是當(dāng)學(xué)生處于混沌時，教師要及時提問和適時點(diǎn)撥，調(diào)動學(xué)生積極思考，當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識的結(jié)論時，會感到無限的欣慰。

（3）適量——就是減少無效的提問，掌握提問的效率。提的問題讓學(xué)生的充分思考的空間，如果提問題過多，會讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)。每一個提問，考慮符合學(xué)生的思維與心理特點(diǎn)。

總之，在教學(xué)設(shè)計(jì)上的問題，既要抓住要領(lǐng)，又要體現(xiàn)新知；既要簡單化，又富有全面營養(yǎng)；既要難疑變亮點(diǎn)，又要讓課堂愉悅。由此可見，達(dá)到這樣境界，那每一個問題的設(shè)計(jì)就要講究技巧，同時，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知與學(xué)識的程度，就要問得巧問得妙，能調(diào)動學(xué)生的思考，讓思考有了方向，對教學(xué)有導(dǎo)向，在教學(xué)達(dá)到全作巷進(jìn)的效果，這樣的問題才是有效的。