黑龍江省通北林業(yè)局第一中學(xué) 張 蕾

轉(zhuǎn)眼間，我從事初中語文教學(xué)已快十三年了，一直嘗試著探索一些新的教學(xué)方法。在經(jīng)歷無數(shù)次的迷茫和失落的同時(shí)，也收獲著滿滿地成就和幸福。

由于林區(qū)教育現(xiàn)存的一些客觀問題，導(dǎo)致我接手的學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊，居然還有語文拼音不過關(guān)的孩子。由于學(xué)生語文基礎(chǔ)很差,也會(huì)時(shí)常表現(xiàn)出散漫懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度,這就給語文教學(xué)帶來很大難題，文言文教學(xué)更是難上加難。因此，我絞盡腦汁去思考學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)、教師應(yīng)該怎么教，我很想揭開文言文教學(xué)“枯燥乏味的面紗”。

于是在這方面做了一些探究，在教授《小石潭記》一文時(shí)的突發(fā)情況給我留下了很深刻的印象，更讓我知道了講課時(shí)的應(yīng)急機(jī)制是多么的重要。

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì)文章的寫景抒情的方法。

首先，我給同學(xué)們介紹這篇文章的寫作背景。讓學(xué)生了解柳宗元因?yàn)楣掳琳钡男愿瘢床粦T官場的黑暗和腐敗而直言，最后被貶到了永州的經(jīng)歷。但也是因?yàn)樘貏e的經(jīng)歷成就了他的文學(xué)夢想，寫下著名的《永州八記》，留下千古美名。學(xué)生們都聽得非常認(rèn)真,也急于了解是什么樣的美景走入了柳宗元貶謫時(shí)的內(nèi)心感受。

我剛剛導(dǎo)入新課,原本為學(xué)生們能夠興致高漲地參與其中而暗自高興,沒想到李文博的一句“古代名家不是這個(gè)遭貶謫，就是那個(gè)被流放，然后就寫些詩文發(fā)泄不滿、無病呻吟，柳宗元也不例外，有什么可學(xué)的?！边@句話打亂，他的話音未落，就惹得班級(jí)同學(xué)哈哈大笑，“無病呻吟”這幾個(gè)字顯得尤為不妥，他這是在赤裸裸地表達(dá)對(duì)本課學(xué)習(xí)的排斥，我對(duì)他這種擾亂課堂秩序的行為感到十分憤怒，真想狠狠地把他轟出教室，但是我還是安慰自己要鎮(zhèn)定：我是老師，一定要冷靜對(duì)待學(xué)生的問題。

怎么辦才能讓課堂教學(xué)正常進(jìn)行呢？批評(píng)李文博，他肯定不服氣，其他同學(xué)也會(huì)無心上課；不處置一下又怕以后會(huì)出現(xiàn)更多為所欲為的事情。靈機(jī)一動(dòng)，何不來個(gè)“借題發(fā)揮”？我不但沒有批評(píng)他，還對(duì)李文博部分觀點(diǎn)給予肯定：很多古詩詞都是在詩人被貶時(shí)期創(chuàng)作的，這時(shí)候情感產(chǎn)生波動(dòng)，郁郁不得志的情緒在心中被放大，從而激發(fā)創(chuàng)作靈感。我又將此插曲聯(lián)系到學(xué)生們平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，號(hào)召學(xué)生也要留心生活中的細(xì)節(jié)，多用心感受，積累生活中的點(diǎn)滴，這樣既有事情可寫，文章也會(huì)因親身經(jīng)歷而變得有血有肉。另外，還對(duì)李文博同學(xué)敢于表述自己的觀點(diǎn)的勇氣給予認(rèn)可，但同時(shí)也指出一定要結(jié)合特定的時(shí)代背景，辯證地看待人和事，不要帶著個(gè)人極端思想。又鼓勵(lì)李文博同學(xué)根據(jù)平日的知識(shí)積累對(duì)柳宗元的遭遇進(jìn)行介紹，將他深厚的知識(shí)底蘊(yùn)展示出來了。

“犯了錯(cuò)誤沒被罰！”同學(xué)們驚訝于我的處理方式，李文博也很詫異。

在解決李文博的問題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)陳金玲、安帥龍兩名同學(xué)低頭不語、昏昏欲睡。為了調(diào)動(dòng)他們的積極性，我又以導(dǎo)游的身份，利用課前從網(wǎng)上下載的小石潭美景圖片，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭，讓學(xué)生先直觀感受，再從文字中深入探尋。先由“小石潭是怎么發(fā)現(xiàn)的”引入課文，讓學(xué)生不只是停留在翻譯課文上，我還進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生模仿這種水聲。一聽模仿，這兩名學(xué)生都睜大了眼睛，爭先模仿出不同的聲音，然后大家評(píng)論，誰模仿的聲音更接近佩環(huán)的鳴聲。通過對(duì)比，學(xué)生知道了，佩環(huán)碰撞發(fā)出的是一種雖然不大但是很清脆的聲音，非常悅耳，進(jìn)而得出這就是水聲吸引作者的原因，也是作者“心樂之”的一個(gè)因素。此時(shí)，通過嘗試模仿流水聲，不僅成功的把這兩名“瞌睡蟲”的興趣帶入了“小石潭”，也讓每位同學(xué)都參與其中，學(xué)生們都說只聞水聲都足以快樂了，課堂氣氛又上了一個(gè)新臺(tái)階。

我順勢提問“在游覽小石潭的時(shí)候，作者也體會(huì)到這種‘樂’了嗎？”學(xué)生帶著這個(gè)問題小組討論后，班內(nèi)展示非常熱烈。阮文靜說,“‘似與游者相樂’，作者就是游者，潭中魚就是在與作者游戲?！蔽乙龑?dǎo)，“做什么樣的游戲？”教室一下子炸開了鍋：李文博說是在“捉迷藏”——“佁然不動(dòng)”是小魚“躲”在那兒；“俶爾遠(yuǎn)逝”是小魚以為作者“發(fā)現(xiàn)”了它，快速地逃跑。還有的同學(xué)說是“貓捉老鼠”“一二三木頭人”等游戲，學(xué)生講出了六七種貼切的游戲，讓我都覺得當(dāng)時(shí)的作者肯定樂不可言。因?yàn)檫@個(gè)引導(dǎo)符合孩子們心理特點(diǎn)并進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)播，使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)中。他們爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學(xué)的高潮，我也很輕松地完成了余下的教學(xué)內(nèi)容。

由此，我也明白了語文教學(xué)，特別是文言文教學(xué)，決不能只停留在文言字、詞、句式和常用語法理解上，必須重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言語言的感受能力，發(fā)掘?qū)W生們的興趣點(diǎn)。遇到突發(fā)事件更要講究藝術(shù)和方法，不能采取簡單化地呵斥，會(huì)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生直接的負(fù)面影響。我就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)研究學(xué)生、改變教法，才使得班級(jí)里的孩子語文成績不斷地提升。相信一直堅(jiān)持下去，有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，一定能夠達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。