福建省廈門市同安區(qū)新城小學(xué) 林雅云

從古自今，教育走過漫長的歲月，教育在發(fā)展、變化、提升，人們追尋更好、更便捷的教育方式?！耙恢Х酃P寫人生，三尺講臺鑄輝煌”似乎已經(jīng)滿足不了信息如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)在。那么，隨著科技的發(fā)展，教育就意味著與信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)相融合，在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》中要求：“顯著提升信息技術(shù)與教育融合發(fā)展水平”， “人人通”的出現(xiàn)正是實現(xiàn)課堂信息化、網(wǎng)絡(luò)化的產(chǎn)物。

在傳統(tǒng)的教學(xué)上，教師利用簡單的書本，通過講授式的方式為學(xué)生提供教學(xué)資源，學(xué)生接受到的信息單一、枯燥、呆板，漸漸地，課堂失去了歡樂的笑聲和智慧的生成。老師們苦惱課堂效率變得低下，學(xué)生思維難以得到開發(fā)。當(dāng)我們把目光投向信息技術(shù)“人人通”平臺時，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)原來正確地將教育與信息技術(shù)相融合，能夠大大提升課堂的教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓孩子們拓展視野，迸發(fā)更多的課堂智慧。

一、豐富教學(xué)資源，開闊學(xué)生視野

教師的教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，教師的課堂就必須用到大量的教學(xué)資源。缺乏信息技術(shù)的課堂，教學(xué)資源匱乏而單一，學(xué)生的知識面很窄，即使現(xiàn)在的許多班級已經(jīng)做到“班班通”，網(wǎng)絡(luò)也遍布每個班級，但是教師的資源利用率很低，大多是從網(wǎng)上直接下載電子課件直接教授，缺乏一定的實用性、實效性，機(jī)械式的教學(xué)讓課堂低效。而“人人通”平臺的出現(xiàn)，教師可以在共享的云盤上查看到許多優(yōu)秀教師分享的有效的課件，“眾人拾材火焰高”大量的課件能夠直接展示在教師面前，大大減少教師搜索課件的工作量。同時老師們在這些課件的基礎(chǔ)上通過創(chuàng)建屬于自己的教學(xué)課件，并根據(jù)自己班級的學(xué)情有選擇、有目的地進(jìn)行教學(xué)，充分利用教學(xué)資源。如制作二年級上冊《太空生活趣事多》課件中，就可以加入神州十號王亞平太空教學(xué)視頻，提升學(xué)生對太空生活的興趣；在二年級上冊《活化石》的課件制作中就需要加入大量關(guān)于化石的介紹，豐富學(xué)生的課外知識。大量資源的介入，學(xué)生的視野才能打開，思維才能活躍。

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)語文”是語文新課標(biāo)的一個理念，除了擁有云盤上的共享資源，家長、學(xué)生、教師在課外搜索到的教學(xué)資源都能通過手機(jī)平臺上傳到“人人通”平臺，這種教學(xué)資源就更加寶貴、真實。例如，四年級上冊《語文園地二》中要求學(xué)生學(xué)會觀察，若以觀察菊花為例，學(xué)生事先將自己到公園里觀察菊花的視頻上傳，這樣就大大豐富教學(xué)真實性，也貫徹語文與生活結(jié)合的理念，學(xué)生就有寫作的熱情，教師的教學(xué)效果事半功倍。

二、拓展課堂時空，延伸教學(xué)范疇

“人人通”顧名思義就是人人參與到教學(xué)中，讓學(xué)生、家長、教師都融入到教育過程中。在傳統(tǒng)的課堂上，課堂就局限在教室的“圍墻”中，課堂就限定在“40”分鐘內(nèi)，狹小的空間和短暫的時間讓學(xué)習(xí)變得被動?，F(xiàn)在，教師通過“人人通”平臺可以和家長交流學(xué)生學(xué)習(xí)情況，家長可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容通過手機(jī)上傳到“人人通”，學(xué)生與學(xué)生之間可以相互評價學(xué)生作品。不知不覺中，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間延伸到課后、空間拓寬到教室之外。同時，教學(xué)時空的延展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有趣、有效，評價學(xué)生的手段也在不斷豐富，家長與教師、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動變得通暢、便捷。

家長利用手機(jī)，將學(xué)生的課文朗讀錄音放到“人人通”平臺，語文教師就可以用手機(jī)終端進(jìn)行點評和指導(dǎo)，而且教師的點評也不會局限在教室之內(nèi)。這是以往傳統(tǒng)教學(xué)難以做到的，這樣學(xué)生的能力就能夠提升。平時，語文教師可以把課文范讀錄音放到“人人通”平臺上，學(xué)生可以在家下載學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新課文前，學(xué)生將自己查閱到的學(xué)習(xí)資料上傳到“人人通”平臺上，讓全班同學(xué)可以共同分享，共同學(xué)習(xí)。教師課堂上就能提升教學(xué)效率，教學(xué)效果也會提升。形式多樣的教學(xué)方式可以延伸教學(xué)范疇，讓學(xué)習(xí)變得寬廣。

三、增強(qiáng)師生互動，愉悅課堂氛圍

教育，是社會對人們思想的知識灌輸和行為指導(dǎo)。這就存在兩個對象：老師和學(xué)生。教師與學(xué)生在教育過程中的地位和關(guān)系一直是倍受爭論的話題，有以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。20世紀(jì)上半葉德國哲學(xué)家埃德蒙德·胡塞爾提出的主體間性理論讓我們認(rèn)識到教學(xué)應(yīng)是“對話”和“交往”的過程。師生之間的互動是學(xué)習(xí)的重要因素。“從精神內(nèi)容上看，對話就是語文教學(xué)活動最深層、最內(nèi)在的屬性；從表現(xiàn)形式上看，對話則是語文教學(xué)活動中最能釋放思維、情感和想象力的交際方式” 語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的進(jìn)程中進(jìn)行，課堂上的對話教學(xué)是雅斯貝爾斯所說的“探索真理與認(rèn)識自我的途徑”。 “人人通”在課堂上的使用就能夠讓師生的互動更加流暢。

語文課堂上，教師上習(xí)作課時，當(dāng)學(xué)生寫完習(xí)作時，教師馬上將學(xué)生習(xí)作進(jìn)行拍照上傳，教師起引導(dǎo)作用，讓其他學(xué)生進(jìn)行評價，形成互動。例如，在三年級下冊《語文園地三》學(xué)生描寫自己時，教師將學(xué)生拍照展示在“人人通”平臺，其他學(xué)生就可以根據(jù)現(xiàn)實中的人物對作品進(jìn)行評價，教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生不僅學(xué)會如何描寫自己，更學(xué)會如何評價別人作品。平時的課堂上，語文教師讓學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)題時，學(xué)生利用手中的遙控器進(jìn)行選擇，教師就可以馬上了解到哪些同學(xué)掌握還不夠扎實。在六年級《伯牙絕鉉》中，老師可以在課堂上出示個別詞語的意思讓學(xué)生選擇正確答案，學(xué)生選擇后，教師當(dāng)堂就可以知道學(xué)生是否都掌握了，如果很多學(xué)生做不出來，那么教師就需要進(jìn)一步闡釋意思。這樣的教學(xué)效率才能提升，每位學(xué)生都能理解課文內(nèi)容，同時這樣課堂的氣氛才能活躍起來。

其實，“人人通”平臺是我們教育信息化、現(xiàn)代化的產(chǎn)物，是一種趨勢，我們享受這“人人通”帶給我們的便捷和高效，我們需要敢于使用、樂于使用、巧于使用。資源的豐富、課堂時空的延展、師生的互動等，教育就應(yīng)當(dāng)搭上“信息化”的列車，從而提升教學(xué)效率，放飛學(xué)生思維，這樣的課堂才能高效，才能激發(fā)智慧的火花，讓教育更有生命力。