貴州省紫云自治縣第一小學(xué) 張麗萍

在傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方式中，學(xué)生處于一種被“灌輸”，被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此，他們獲得知識(shí)的過程就像是“囫圇吞棗”一樣，如果把學(xué)生看做是一個(gè)“瓶子”，那么教師教學(xué)的知識(shí)就是“現(xiàn)成的棗子”，棗子一直往瓶子里裝，總有裝滿的時(shí)候，這時(shí)，最里邊的就會(huì)被“擠”出去。在這種教與學(xué)的方式下，學(xué)生只獲得了短暫的知識(shí)，只能夠應(yīng)對(duì)眼前的考試，卻沒有得到能力的提升，走出校門，所有的學(xué)問都統(tǒng)統(tǒng)留在學(xué)校，還給了老師。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力著手，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、思考、交流，教師只做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生在自主實(shí)踐的過程中得到知識(shí)的增加、能力的提升。在這一點(diǎn)上，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑

“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能力和習(xí)慣都意義重大，而且還能有效幫助學(xué)生降低課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升課堂學(xué)習(xí)效率。就語文閱讀教學(xué)而言，想要讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，預(yù)習(xí)是教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。所以，教師既要重視學(xué)生預(yù)習(xí)，又要指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法。首先，是初讀。教師可以在這一部分為學(xué)生設(shè)置問題，也可以讓學(xué)生按照課后問題進(jìn)行初步的“導(dǎo)讀”；其次，是深讀，這一步驟中，需要教師深入閱讀并理解課文，圍繞思考問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠自己解決的自主解決；不能理解或解決的問題做好標(biāo)記。同時(shí)，也可以結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)文本進(jìn)行懷疑和研究，深入探討。學(xué)生越是自主發(fā)現(xiàn)得多，閱讀的動(dòng)力就越強(qiáng)，欲望越強(qiáng)，同樣，獲得的知識(shí)和信息也就越多，獲勝的信心也就越大。閱讀預(yù)習(xí)是讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的重要途徑，能夠有效提高課堂教學(xué)效率。

二、目標(biāo)明確，自主生疑

目標(biāo)是人前進(jìn)的動(dòng)力，學(xué)生在閱讀中也是如此。這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，要為學(xué)生清晰地標(biāo)出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生心中有數(shù)，努力也就有了方向，這樣就更容易進(jìn)入一種自主探究的學(xué)習(xí)思維和氛圍中。但是在明確目標(biāo)的時(shí)候，教師切忌“一刀切”，不能用集體的目標(biāo)取代不同學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生定下不同的閱讀目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能通過自主的努力達(dá)到目標(biāo)。

“學(xué)貴有疑，讀而能問”，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，不僅是學(xué)生認(rèn)知的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦，進(jìn)而拖動(dòng)閱讀不斷地向深處發(fā)展。所以，教師除了在學(xué)生“就近發(fā)展區(qū)”設(shè)定閱讀目標(biāo)，更要激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題。除了促使學(xué)生發(fā)生認(rèn)知上的突進(jìn)之外，還應(yīng)給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠充分地思考。這樣，在他們能力范圍內(nèi)，在自讀的過程中，學(xué)生能夠通過充分地思考，產(chǎn)生千奇百怪的想法和疑問，以問促思，激發(fā)學(xué)生自主思考，自主探索并尋求解決的辦法。也許他們很多的想法是荒誕的，甚至是可笑的，但是只要他們學(xué)會(huì)了思考，并敢于提出來，就勇氣可嘉。在自主閱讀中，著力于培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。

三、多讀善思，自主品味

“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”，可見多讀的益處。然而，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師總是習(xí)慣將閱讀看做是“一道題”，將一篇文章拆開，把設(shè)計(jì)好的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀挨個(gè)回答。一方面，教師對(duì)于問題的答案強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)”，經(jīng)常會(huì)否定學(xué)生的“奇思妙想”，另一方面，學(xué)生對(duì)于問題的回答強(qiáng)調(diào)“官方”，總喜歡用一些“標(biāo)準(zhǔn)”的答題思路來捆綁自己，閱讀的過程機(jī)械，想的東西少，只是在努力想如何才能更加接近答案的回答。閱讀教學(xué)的基本模式為“初讀課文——感知課文內(nèi)容；精讀課文——學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落；品讀課文——走出課文，拓展視野”，從這個(gè)簡(jiǎn)單的模式中就可以看出，讀，是整個(gè)閱讀教學(xué)的精神，是閱讀教學(xué)的生命線。這也就要求教師要改革思想，完善閱讀教學(xué)策略，以學(xué)生自主閱讀貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)語言文字的優(yōu)美。

四、合作交流，自讀感悟

“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺。”合作學(xué)習(xí)的模式是新課程改革之后才著重提出的，雖然之前也有過這樣的教學(xué)模式，但卻并不常用。正所謂“眾人拾柴火焰高”，合作學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生之間互幫互助，查漏補(bǔ)缺，而且還能提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)精神。然而，合作并不是在其中互相依賴，而是互相綻放，學(xué)生通過自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表感悟。學(xué)生將各自觀點(diǎn)在小組中進(jìn)行展示、交流、探討，得到進(jìn)一步的補(bǔ)充和升華。教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。即便是在合作交流中，學(xué)生沒有自主閱讀和獨(dú)立感悟是完全不可以的，學(xué)生只有在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能在小組中協(xié)作，交互作用，在相關(guān)內(nèi)容的理解、溝通和探究中主動(dòng)地構(gòu)建，而非隨聲附和，隨波逐流。學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深理解，進(jìn)行自主讀書，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣

興趣是一切自主學(xué)習(xí)的根源，是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的基本動(dòng)力。其實(shí)，教師的評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)，對(duì)于小學(xué)生來說，不僅是影響他們自信心建立的重要因素，而且也是激發(fā)他們閱讀興趣的有效途徑。此外，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，還是師生溝通交流的一種途徑，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和心理環(huán)境。因此，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需要和實(shí)際水平做出客觀的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如“語音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字”“回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為你的進(jìn)步高興”等等，切忌采用籠統(tǒng)的、敷衍式的評(píng)價(jià)方式，如“讀得不錯(cuò)，很好”。此外，對(duì)于閱讀問題的回答評(píng)價(jià)上，教師也應(yīng)注重鼓勵(lì)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不以標(biāo)準(zhǔn)答案捆綁學(xué)生的思維，只要學(xué)生回答得有道理，就應(yīng)該給予肯定，這樣，即便你再引入標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)，學(xué)生也更容易接受，認(rèn)識(shí)到自己感受與作者表達(dá)情感上的差異，也會(huì)明白自己理解上的一些問題，從而在今后的學(xué)習(xí)中有效地避免。