苗語在教育教學(xué)中適時運用的有效案例

貴州省黃平縣谷隴鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉 析

一、利用苗語，啟蒙鼓勵

2003年秋季，我在平安小學(xué)（教學(xué)點）任教時任一年級語文教學(xué)(學(xué)生均為苗族)。教學(xué)內(nèi)容,漢語拼音《a o e》。在導(dǎo)入課堂時遇到一個問題，只有個別學(xué)生應(yīng)了聲，從課堂學(xué)生表情反應(yīng)來分析，是由于聽不懂老師說的普通話所致。我當時一想，在坐的小朋友都是苗族，試用苗語交流。

師：Jub daib，mongx dol ak ghox doef leix dax leit jid leix，ghaib hvib bongt，wil bangb mongx dol seix ghaib hvib wat. Hnaib nongd wil lol jaob mongx dol dongf “a o e”，vet ax vet ？（漢意：小朋友，你們背著書包來學(xué)校讀書，很高興吧，今天我來教大家學(xué)習(xí)漢語拼音a 、o、e,好嗎？）生：Vet!（漢語：好?。┤嗤瑢W(xué)突然間活躍了起來。學(xué)生非常樂意跟隨老師教讀。

經(jīng)幾次使用苗語進行指導(dǎo)糾正學(xué)生對a o e 的嘴型和發(fā)音，同學(xué)們看著黑板上的三個字母：a o e，基本會讀了。就接著是指導(dǎo)書寫（作業(yè)）。大部分學(xué)生已按照（筆順）老師的要求抄寫了a o e,且一個字母抄一行?？捎袔讉€小同學(xué)還在緊握著鉛筆，不知道從何處寫起，其中一位男生叫龍合飛，在第一組第一排座位上。他鼻梁上冒著幾顆汗珠，不敢抬頭看老師一眼，可能是看見別的同學(xué)順利地抄寫a o e ,而自己感到不知所措。通過應(yīng)急處理，仍母語跟學(xué)生互動交流，采取苗語鼓勵，且手把手地教他書寫起來，一遍兩遍… …其他同學(xué)已經(jīng)學(xué)會書寫，只有龍合飛同學(xué)還在匍匐前進?？傊?，我是使用苗語進行指導(dǎo)書寫，使其獲得親近感，最后自信大膽動地筆去練寫。

叮鈴鈴，叮鈴鈴… …下課鈴聲響了。同學(xué)們陸續(xù)走出教室，但是龍合飛沒有完成。我再次走進他，看見他終于寫出了幾個前俯后仰的“a”。于是我又用苗語鼓勵：Xoed ax sos mongx hseid jeex liek nongd vet，mongx diangd hseid hxangt ghox dax ngeet?（漢意：想不到你也寫得這么好，你能再寫幾個來看嗎？）因我用親切的苗語鼓勵，龍合飛非常自信地揮起他手中的鉛筆，又寫了幾個“a”,看上去，東倒西歪，不很整潔。師：Wal，mongx niaf diux dax yeex!（哇，你有進步了?。┻@樣一來，龍合飛則更加自信地書寫起來，竭盡全力抄完了一行大大小小的“a”。

師：Hnaib nongd mongx jus deix n?af diux ! Baib mongx mongl gud gux ait jeed yel.（今天你真棒！你可以出去玩兒了。）這時，龍合飛帶著喜悅的笑臉離開了教室，并偷偷回頭望我?guī)籽勰亍．敃r我用肯定的目光作了淺淺的回應(yīng)。

二、雙語結(jié)合，理解文意

2011年秋季，我在翁勇小學(xué)任教一年級，學(xué)生50人，都為苗族。我上到第一冊第20課《小熊住山洞》一文第二課時的時候，在熟悉課文的基礎(chǔ)上練習(xí)“講故事”中，因使用雙語教學(xué)，有了意想不到的收獲。

復(fù)述課文內(nèi)容。師：誰來復(fù)述一下《小熊住山洞》這個有趣的故事？全班同學(xué)互相望望而無人舉手。雖然我在上一節(jié)課小結(jié)課文時用自己的話復(fù)述了課文的內(nèi)容，但學(xué)生仍然不能用普通話來講故事（復(fù)述課文）。主要原因是一年級學(xué)生的漢語口語表達能力還有待開發(fā)，他們課內(nèi)外幾乎都是使用自己的母語——苗語。

采取新措施。面對這樣的困難，教師本人對學(xué)生放寬了要求，試用苗語講。

誰能用苗話說說《小熊住山洞》這個故事？生：“我來！”班上比較老實的吳明武同學(xué)干脆地舉起手大聲答道。全班同學(xué)不約而同向他投去驚奇和佩服的目光。

當吳明武同學(xué)話音剛落，教室里又是掌聲一片。

隨之，我試圖鼓勵學(xué)生用普通話來復(fù)述一下課文故事。張春花同學(xué)也舉起了手，大膽地用普通話復(fù)述課文內(nèi)容，雖然說得不夠全面不很通順，但能這樣在苗語理解的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生使用普通話試著復(fù)述了課文。這的確是在漢語文教學(xué)中利用苗語理會文意，又從苗語轉(zhuǎn)換成漢語普通話，能夠達到雙語互譯的效果。

三、巧譯詞語，活躍課堂

2016年，我在谷隴鎮(zhèn)中心小學(xué)任教一年級語文科，曾經(jīng)上《動物兒歌》一文。一篇課文，簡單三句話，講了六種小動物。當時一心想，怎樣才能是學(xué)生更加投入到課文中呢？靈機一動，本班學(xué)生都是苗族。于是我大膽現(xiàn)場發(fā)問：同學(xué)們，這篇《動物兒歌》一共有幾種小動物？（六種）在大自然中，你見過這些小動物嗎？（大部分學(xué)生都說“見過”）我們的苗話又是怎么稱呼他們的？（誰知道，請舉手來說說。）班上就有近百分之九十以上的同學(xué)爭先恐后的舉手了。蜻蜓（buf）、蝴蝶（geeb bax liof）、蚯蚓（geeb neeb jongb）、螞蟻（geeb paid）、蝌蚪（ghaid bok dlik）、蜘蛛（geeb vas），分別指名學(xué)生是說這些小動物的苗語名稱，有些學(xué)生沒有叫到，就搶著回答了。在認識小動物的基礎(chǔ)上，既會讀小動物漢語名稱，也會叫出相應(yīng)的苗語名稱。通過這樣的臨時組織教學(xué)活動才發(fā)現(xiàn)，教師了解學(xué)生生活實際，利用母語激趣，讓全班學(xué)生都在不知不覺中主動地參與討論與學(xué)習(xí)，大大提高了課堂氣氛。

總之，我認為，在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低年級教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極適時使用母語參與漢語教學(xué)工作。這樣能提升師生親近感、提高學(xué)生參與力，從而促進漢語課堂的教學(xué)活動效果，最終提高漢語文教學(xué)成績。