黑龍江省寧安市沙蘭中心小學(xué) 華春麗

學(xué)本式成長課堂，是指以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的課堂。是教師和學(xué)生協(xié)同合作，共同圍繞著核心問題開展自主性的探究學(xué)習(xí)，在單位時間內(nèi)解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長的學(xué)習(xí)活動。在教和學(xué)關(guān)系方面，師生之間不是那種傳授和告知關(guān)系，而是合作學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)知識，發(fā)展能力的關(guān)系。它強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教，先學(xué)后教，多學(xué)少教，因?qū)W活教”，放手讓學(xué)生自主探究，以實(shí)現(xiàn)真實(shí)、自由、自主的陽光學(xué)習(xí)，讓課堂真正屬于學(xué)生。

那么，課堂上如何踐行學(xué)本式成長課堂，為學(xué)生搭建成長的課堂呢？

一、解放學(xué)生，讓學(xué)生成長為解決問題的主人

學(xué)本式成長課堂注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、問題發(fā)現(xiàn)生成、問題解決等能力。將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，將方法教給學(xué)生。

如教學(xué)《烙餅問題》，課前我布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓孩子準(zhǔn)備好學(xué)具——圓片（圓片的正、反面上分別寫著正、反兩字來代表餅的正、反面），按教材要求用學(xué)具在家烙3張餅，看看用了多長時間。課堂上，我讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，學(xué)生紛紛匯報(bào)自己用的時間，我一一寫在黑板上，讓學(xué)生看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有用18分的，有用12分的，還有用9分的等，此時有學(xué)生疑惑了？同樣烙3張餅，怎么有人用的時間少，有人用的時間多呢？用時間少的又是怎么烙的？看著學(xué)生迷茫的目光，我沒有給學(xué)生解惑，因?yàn)榈谒苟嗷菰赋觥安缓玫慕處煼瞰I(xiàn)真理，好的教師教給怎樣尋求真理”。學(xué)生自己能學(xué)會的，我要讓他們自己去學(xué)。于是我馬上讓小組合作動手演示操作烙這3張餅，自己去求證怎樣烙用的時間最短。解開謎團(tuán)的好奇心促使學(xué)生再次齊動手操作，他們一邊烙著，一邊不時地討論著，一個個爭得面紅而赤，不一會結(jié)論出來了，他們爭先恐后地?fù)屩鴧R報(bào)，闡述著自己的答案。問題解決了，新的問題又生成了：烙4張 、5張、6張......能用多長時間?我又讓學(xué)生繼續(xù)用圓片擺，看看用多長時間，再與之前的烙3張作比較，有沒有新的發(fā)現(xiàn)。剛才問題的解決讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，因而我的問題一提出，學(xué)生就馬上動手操作，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了存在的規(guī)律，此時我及時點(diǎn)撥引導(dǎo)，進(jìn)而總結(jié)出烙餅公式。整個課堂我沒有過多的講解，全程都是由學(xué)生互動探究，這樣，把整個課堂研究的陣地交給了學(xué)生，學(xué)生在操作、自主、探究、合作中，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，解決了問題。事實(shí)證明，學(xué)生的潛能是無限的，只是我們沒有給出時間、空間和氛圍去激發(fā)它。

二、思維綻放，讓學(xué)生成長為展示對話的主人

愛因斯坦曾說過：一個人的智力發(fā)展和他的概念形成的方法，在很大程度上是取決于語言的。因此在課堂上教師要注重訓(xùn)練學(xué)生說，以此來發(fā)展他們的智力、培養(yǎng)他們的思維。而學(xué)本式成長課堂正具有注重展示對話學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，它是一個創(chuàng)建“說的課堂”，它通過生生對話、師生對話來解決問題，建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生情感，使其在單位時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一定程度上激活學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思辨能力，最終達(dá)到讓每個學(xué)生都能有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。

那么課堂上讓學(xué)生說什么?

我個人認(rèn)為：一是說猜想。如教學(xué)《乘法的運(yùn)算定律》時，我先讓學(xué)生說說加法和乘法的關(guān)系，再讓學(xué)生根據(jù)加法的交換律和結(jié)合律，來猜想一下乘法的交換律和結(jié)合律。學(xué)生運(yùn)用自己的思維方式進(jìn)行猜想，學(xué)習(xí)情緒高漲，思維活躍，以生生對話、師生對話的方式進(jìn)入新課學(xué)習(xí)；二是說思路。在教學(xué)中我不僅注重讓學(xué)生把題做出來，還注重讓學(xué)生把思考過程、解題思路說出來。特別是應(yīng)用題教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)。如教學(xué)《單位換算》，每做一道題我都要讓學(xué)生說出是什么單位轉(zhuǎn)化什么單位，乘以（或除以）進(jìn)率多少，小數(shù)點(diǎn)怎樣移動......教學(xué)《解決問題》，我則訓(xùn)練學(xué)生從跟著我學(xué)說到獨(dú)立敘述，取得了良好的效果。在具體操作中采取兩種形式：首先說題意，其次說思路。開始學(xué)生不愛張嘴說，我就采取強(qiáng)化訓(xùn)練，長時間地堅(jiān)持，讓我深深地體會到讓學(xué)生說起到的效果比老師一味地講解要好得多。學(xué)生自己說，不僅說明他懂了，而且在這個過程中還潛移默化地培養(yǎng)了推理、概括能力；三、說算理。要想讓學(xué)生真正成為課堂的主人，就要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去說、自己去探索道理、去激活潛在能力。教學(xué)《簡便計(jì)算》，練習(xí)之后我就讓學(xué)生自己說簡算的依據(jù)，學(xué)生紛紛踴躍回答，見解不統(tǒng)一的，馬上列舉有力證據(jù)予以反駁，整個課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生思維得到綻放。

三、團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生成長為合作學(xué)習(xí)的主人

學(xué)本式成長課堂注重小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。那么課堂上如何真正實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮小組的合作？

首先要建立好學(xué)習(xí)小組、制定好合作的形式、選擇好合作的內(nèi)容、做好合作前的準(zhǔn)備、講清合作中的要求。其次課堂上教師要指導(dǎo)好學(xué)生怎樣合作，教會合作的一些方法等。只有這樣，才能真正發(fā)揮合作的作用。

例如，教學(xué)《三角形內(nèi)角和》一節(jié)時，為了讓學(xué)生認(rèn)識深刻，我讓學(xué)生小組按照我給出的導(dǎo)學(xué)案合作學(xué)習(xí)，每人畫一個任意的三角形，然后用量角器進(jìn)行測量，看看三角形三個內(nèi)角之和是多少，把測量的結(jié)果記錄下來進(jìn)行比較。合作開始，同學(xué)們量的量，記的記，分工明確，結(jié)果發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和是180度。接著我又讓學(xué)生把量好的三個角剪下來拼在一起，大家發(fā)現(xiàn)三個角組成了一個平角，還是180度。至此得出結(jié)論。實(shí)踐證明，讓學(xué)生小合作學(xué)習(xí)，比看老師拼、擺，聽老師講解要印象深刻。

給學(xué)生一個機(jī)會，讓他們學(xué)會鍛煉。

給學(xué)生一個空間，讓他們學(xué)會思考。

給學(xué)生一點(diǎn)鼓勵，讓他們學(xué)會創(chuàng)造。

給學(xué)生一個問題，讓他們學(xué)會探索。

這就是“學(xué)本式成長課堂”教學(xué)模式的真實(shí)寫照，它不僅提高了課堂教學(xué)效率，還實(shí)現(xiàn)了師生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。