探索小學(xué)中年級(jí)語音教學(xué)新思路

廣東佛山市順德區(qū)昌教小學(xué) 黃輝燕

新版的PEP英語教材較以前的版本在三年級(jí)下冊(cè)就增添了語音教學(xué)部分。語音學(xué)習(xí)，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，即新鮮又陌生，具有一定的難度。而三年級(jí)的語音教學(xué)，對(duì)于教師來，既是一種新的嘗試也是一種挑戰(zhàn)。為了探索小學(xué)中年級(jí)語音教學(xué)的新思路，我借鑒了以往高年級(jí)語音教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以三、四年級(jí)的英語課堂為主陣地，大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，慢慢地摸索出一條輕松愉快、深受學(xué)生喜愛的語音教學(xué)之路。

想要上好語音課，我認(rèn)為亟待解決的并不是如何上和怎樣上的問題，而是要了解清楚學(xué)生喜歡什么樣的語音課。經(jīng)過一段時(shí)間的課堂實(shí)踐得出，受學(xué)生歡迎的語音課，大致有以下特點(diǎn)：

一、別開生面，生動(dòng)有趣

語音課如果墨守成規(guī)，一成不變地上，是很枯燥無味、毫無新意的，這也很不利中年級(jí)學(xué)生的注意力的保持。教師一味沉悶地示范、教讀，學(xué)生機(jī)械性地跟讀，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收率也不會(huì)太高。如何跳出常規(guī)教學(xué)的框架，突破語音教學(xué)的瓶頸，讓學(xué)生愛上語音課，這是提高語音課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

因此，我開始探索“別開生面，生動(dòng)有趣”的語音教學(xué)，以求令到自己的課堂能越趨完美，能迎合中年級(jí)學(xué)生的口味，受學(xué)生們的歡迎。如在教四年級(jí)學(xué)生辨別開、閉音節(jié)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我并沒有按照常規(guī)的教法，一板一眼地讓學(xué)生辨別音節(jié)的結(jié)構(gòu)，區(qū)分這兩種音節(jié)之間有什么相同的地方和不同的地方等。我嘗試著換種教法，換種解析，務(wù)求讓學(xué)生更易懂、易記。我把元音字母a比喻成了將軍，把輔音字母比喻成了將軍的敵人，把不發(fā)音的字母e比喻成了將軍的救兵。當(dāng)將軍(元音字母）帶著他的部隊(duì)攻擊敵人時(shí)，由于寡不敵眾，被敵人(輔音字母）前后夾攻，重重包圍。在這危難關(guān)頭，神勇救兵e挺身而出，英勇殺敵，救將軍于生命垂危之時(shí)，為將軍打開了一扇生命之門。類似這樣的音節(jié)，就是開音節(jié)，如c-a-k-e；h-a-t-e；m-ak-e等。但如果將軍被困死城中，救兵e來不及支援，這樣的音節(jié)，就是閉音節(jié)。如b-a-g；m-a-p；d-a-d等。這樣一來，只是用了一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻，通俗易懂，生動(dòng)有趣。學(xué)生在聽講的過程中猶如茅塞頓開，馬上就明了、懂了。

又如在三年級(jí)教授完字母i在閉音節(jié)當(dāng)中的發(fā)音時(shí)，為了鞏固和擴(kuò)展知識(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的英語順口溜：心中wish,釣到fish,做成dish。 在鞏固擴(kuò)展o字母的發(fā)音時(shí)設(shè)計(jì)了如下的順口溜：一頭fox,躲避ox,藏進(jìn)box。通過朗讀這樣朗朗上口的順口溜，對(duì)于字母的發(fā)音能熟練掌握，對(duì)于單詞和句型的意思也能記憶清楚。

別開生面、生動(dòng)有趣的語音課能為我們的教學(xué)注入源源不斷的活水，提供奔流不息的動(dòng)力，讓我們的教學(xué)常教常年輕，讓我們的課堂常上常有活力。

二、解放手腳，快樂學(xué)習(xí)

新課程要求師生角色轉(zhuǎn)換，倡導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)歷“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，真正成為課堂的主人。特別是語音課，我們不能穿新鞋走老路，單純地上成教師在上面滔滔不絕地講，學(xué)生在下面一動(dòng)不動(dòng)的講授課。

為了打破這一沉悶的教學(xué)模式，我在語音課堂上設(shè)計(jì)了豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生解放手腳，快樂學(xué)習(xí)。如在教字母e的發(fā)音這課時(shí)，我對(duì)教學(xué)方法、活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面都進(jìn)行了一些整合與改進(jìn)，總結(jié)出了一套有趣又有效的課堂活動(dòng)模式。例如，在已學(xué)習(xí)了元音字母a、e、i、o、u的發(fā)音規(guī)則后，學(xué)生對(duì)于辨別開閉音節(jié)都掌握得比較透徹了，我設(shè)計(jì)了把單詞按照開閉音節(jié)歸類的活動(dòng)：通過動(dòng)手粘一粘活動(dòng)，讓學(xué)生更加直觀地了解開閉音節(jié)在結(jié)構(gòu)方面的差異，更好地區(qū)分開閉音節(jié)。

為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)元音字母發(fā)音的掌握程度，在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：超級(jí)比一比和眼疾手快?！俺?jí)比一比”就是在黑板上貼上幾個(gè)目標(biāo)單詞，學(xué)生聽老師拼讀單詞（如m-e），學(xué)生快速的撕下該單詞，看哪個(gè)同學(xué)反應(yīng)最快，拿得最多。通過這個(gè)活動(dòng)，可以讓學(xué)生更好的掌握單詞的發(fā)音規(guī)則及拼讀方法，提高學(xué)生單詞拼讀、拼寫的敏銳度。“眼疾手快”是上個(gè)活動(dòng)的延續(xù)，從聽老師讀到學(xué)生自己拼讀的過渡。這個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生看到老師出示的單詞后快速反應(yīng)單詞的讀音，快速辨別劃線字母的發(fā)音，比一比誰更快更準(zhǔn)。這樣的活動(dòng)，能對(duì)字母的發(fā)音進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，也可以起到激發(fā)興趣，強(qiáng)化運(yùn)用的作用。

在辨別劃線字母的發(fā)音環(huán)節(jié)，開展了敵友難辨和間諜游戲兩個(gè)游戲。這兩個(gè)游戲都是根據(jù)考試中辨音題的兩種題型設(shè)計(jì)的，“敵友難辨”這個(gè)游戲主要是辨兩個(gè)單詞發(fā)音的異（敵）同（友），而“間諜游戲”是從三個(gè)單詞中找出不同發(fā)音的單詞（間諜）。目的就是讓學(xué)生在游戲中辨別、區(qū)分劃線字母的不同發(fā)音，在興趣盎然中完成辨音題。

通過枯燥無味的語音知識(shí)融入活動(dòng)和游戲中，讓學(xué)生在做中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)地去探究、交流，讓學(xué)生能真正地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂、享受學(xué)習(xí)的成功，成為課堂的主人。

三、你追我趕，爭(zhēng)先恐后

在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開展形式多樣的個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)，既能多方面、多維度地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又有利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，提高學(xué)生課堂的參與率。如在語音課堂上，我就陸續(xù)開展了：“今天我來做老師”、“音標(biāo)齊齊過”和“勇闖音標(biāo)關(guān)”等個(gè)人、小組和全班的教學(xué)活動(dòng)。

這些活動(dòng)通過以優(yōu)導(dǎo)學(xué)、以優(yōu)帶差，以優(yōu)幫差，以個(gè)人促小組，以小組帶全班，全體學(xué)生形成你追我趕、爭(zhēng)先恐后的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，課堂有趣而高效。

探索小學(xué)中年級(jí)語音教學(xué)新思路，上學(xué)生喜歡上的語音課，讓學(xué)生在課堂的沃土上能夠快樂學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功、展翅高飛。