廣東省豐順縣湯坑鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 蔡淑賢

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，記住字形是識字教學(xué)的難點(diǎn)。所以，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，幫助學(xué)生攻下字形關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生辨別字形的能力是識字教學(xué)的主要任務(wù)。在識字教學(xué)中，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行識字游戲，創(chuàng)設(shè)識字情境，拓寬識字空間，有利于激發(fā)學(xué)生的識字興趣，有利于學(xué)生牢記字形，有利于提高識字效率。

一、運(yùn)用多媒體進(jìn)行識字游戲

識字程序的“機(jī)械化”，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。低年級孩子好玩，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體設(shè)計各種識字游戲，寓教于樂，往往會達(dá)到事半功倍的效果。①小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學(xué)生讀字。讀對了，魚會安然地進(jìn)水桶。反之，魚就溜回水中。②打氣球。每個飄起的氣球上有一個生字，學(xué)生讀對了，氣球就會爆炸，生字就會掉下來，掉一個生字得10分。③貼蘋果游戲。電腦上出現(xiàn)一棵蘋果樹，下方有本課的生字。指定一個學(xué)生報字，其他學(xué)生就將報到的生字貼到樹上?；蛘呤翘O果樹上結(jié)著很多帶有字的蘋果，讓學(xué)生摘下蘋果，組成詞語放在下方的籃子中。④找朋友。畫面上左方有幾種帶有漢字的食物畫，右邊有幾種帶有漢字的動物畫，讓學(xué)生分別讀出各種動物和各種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應(yīng)地連在一起。⑤搭彩虹橋。畫面上出示一個生字，請同學(xué)為它組詞，然后再用這個詞說一句話，一座美麗的彩虹橋就出現(xiàn)在畫面上。⑥換衣服。在學(xué)習(xí)生字前，和以前學(xué)習(xí)的熟字進(jìn)行對比，如只是偏旁部首不同的，將部首換一換，就組成了新字。這樣做，既鞏固復(fù)習(xí)了熟字，又帶動了生字的學(xué)習(xí)。⑦歡樂對對碰。畫面上出示很多生字，請學(xué)生們找到對應(yīng)字組成詞，用線連起來。⑧七色花。畫面上同時出現(xiàn)幾個字，做花芯。請同學(xué)為它組詞，組對一個，圍繞花芯出現(xiàn)一片花瓣。安排幾組同學(xué)同時進(jìn)行，比一比哪朵花開得最美麗。

開展各種各樣生動活潑的識字游戲，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生的思維情緒和智力活動始終處于積極狀態(tài)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在活動中求知，在喜悅中探索。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)識字情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在識字教學(xué)中，要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境。

創(chuàng)設(shè)字謎情境：通過看圖畫、編字謎學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生把握字形結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫的特點(diǎn)，特別是加強(qiáng)對生字的觀察、分析，并在完成這些思維活動之后，通過聯(lián)想的方法使學(xué)生回憶起熟字、熟部首或者某個具體的事件、場景，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步鞏固新知。如學(xué)習(xí)“雪”字時，利用計算機(jī)，展示北風(fēng)呼呼、雪花紛飛的場景，然后根據(jù)場景編成下面的謎語：“小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開；千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來”。通過看場景、猜謎語，學(xué)生不僅知道了雪花的形狀和特點(diǎn)，而且使“雪”字在學(xué)生腦海中留下深刻的印象。

創(chuàng)設(shè)演示情境：兒童愛新奇，天生好動，喜歡接觸具體形象、有趣的事物。在教學(xué)中采用“演示”的形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松活潑的情境下愉快地學(xué)習(xí)，往往能收到意想不到的效果。在教學(xué)“渴、喝”兩個最易混淆的生字時，教師利用多媒體制作了學(xué)生喜歡的藍(lán)貓，讓學(xué)生觀察藍(lán)貓因口渴而沒精打彩的樣子。此時，讓學(xué)生說說藍(lán)貓此時怎樣？(很渴)，渴了需要什么？(水)課件展示“渴”的“氵”為紅色，并不斷閃爍。然后拿起茶杯喝水問學(xué)生喝水用什么？(口)點(diǎn)擊出現(xiàn)“喝”字，“口”字旁為紅色，并不斷閃爍。通過創(chuàng)設(shè)演示情境引導(dǎo)學(xué)生觀察，分清了“渴”和“喝”的字形，同時也明白了兩個字的意思，全班沒有一個同學(xué)弄混淆。

創(chuàng)設(shè)故事情境：低年級兒童愛聽故事，對圖畫的興趣濃于文字。在教學(xué)中，將生字編成故事，在畫面上展示出來，還可配上與故事內(nèi)容相適應(yīng)的動畫，讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

三、利用校園網(wǎng)拓寬識字空間

對于低年級學(xué)生來說，校園網(wǎng)是一個識字的“海洋”，它會為學(xué)生提供大量的識字信息。通過網(wǎng)絡(luò)這一信息庫，學(xué)生主動地去認(rèn)識各類字，拓寬了識字空間。閱覽課上，我們充分利用電腦的優(yōu)勢，開展網(wǎng)上識字。學(xué)生以小組為單位，自學(xué)低年級閱讀素材庫中的生字、短文。學(xué)生根據(jù)自己的需求，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)，認(rèn)識更多的生字。這樣的教學(xué)有效地實(shí)施了個別化教育，體現(xiàn)了因材施教。以往學(xué)生對新字的組詞范圍較為狹小，而網(wǎng)絡(luò)大大拓展了他們識字、辨義的空間，學(xué)生可以一下子學(xué)習(xí)十幾個甚至幾十個生字。另外，網(wǎng)上信息為學(xué)生提供了一個生動的識字環(huán)境，學(xué)生可以接觸到大量的生活詞匯。

校園網(wǎng)打破了以往先集中識字，再學(xué)課文鞏固識字的教學(xué)模式，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺把識字與學(xué)課文融為一體，在學(xué)課文中識字，在語境中進(jìn)一步鞏固、理解、運(yùn)用所學(xué)的字詞。網(wǎng)絡(luò)識字過程中，學(xué)生一直處于有趣的氣氛中，輕松愉快地掌握一批批常用漢字，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，學(xué)生對課外閱讀也產(chǎn)生了濃厚的興趣，有一些學(xué)生從此開始愛上了閱讀課外讀物。