云南省大理州永平縣第二中學 羅品崗

為了推進素質(zhì)教育，深化課程改革，全面提高教育教學質(zhì)量，我校決定以轉(zhuǎn)變課堂教學模式為抓手，進一步深化以確立學生主體地位、發(fā)揮教師主導作用為核心的課堂教學改革。改革的總體目標就是探索一種教師能充分調(diào)動學生的學習自主性，學生能積極自主學習的課堂教學模式，核心是把教師的工作重點轉(zhuǎn)移到釋放學生的學習潛能上來，最終取得教師成長、學生成才和學校成功的良好效果。下面結(jié)合我校的新課改,簡要的談?wù)勎业陌嗉壒芾淼姆椒ā?/p>

一、學習小組的建設(shè)

學習小組的組建方式是以科目成績形成互補、性別合理分配為原則，自由組合和適時調(diào)整為補充，小組在形式上固定座位，人數(shù)在6—8人，每組配一塊黑板供小組學習成果展示和互幫互學使用，師生每一節(jié)課對各小組的表現(xiàn)進行評價。

（一）小組成員的組合

班主任根據(jù)學生各科學習的綜合情況,適當搭配,分好小組。班主任對學校下發(fā)的各班級小組建設(shè)分配名單進行適當調(diào)整,調(diào)整的依據(jù)主要有學科成績的優(yōu)劣互補、學生性別特征、學習習慣、行為習慣、性格特點、家庭狀況等。

（二）小組成員的動態(tài)變化

小組成員的編排應(yīng)該盡量保持穩(wěn)定，不適合于經(jīng)常大規(guī)模的調(diào)整，但有特殊情況也可以做適當?shù)奈⒄{(diào)。首先小組長有權(quán)利對小組間的同學根據(jù)他們自己的需要進行個性化調(diào)整，而對于每次月考或者期中、期末考試后的成績變化，班主任則可以根據(jù)各任課教師，各小組組員，尤其是各小組長的意愿進行微調(diào)。

二、學生自我管理

新課程下的班級管理在本質(zhì)上奉行“以人為本”的思想，即把每一個學生當作活生生的、正在成長的人來看待，珍視學生個體的價值，充分調(diào)動學生的主體性，要求學生積極參與班級管理，樹立以促進學生發(fā)展為主題的班級管理理念。

（一）建立評價機制

班主任和學生要共同制訂一套適合本班實際情況的評價機制。評價機制的主要內(nèi)容包括安全、紀律、衛(wèi)生、學習等方面。并且要向所有任課老師說明白操作的具體方法,告訴他們?nèi)绾闻浜习嘀魅蔚墓ぷ?。每?jié)課根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況給他們進行打分。這一任務(wù)通常由各小組的統(tǒng)分部長負責。每兩周評比出最佳小組和最佳五人，并在展板上進行表揚。

（二）監(jiān)督機制

班級管理過程中，應(yīng)讓學生自己討論、計劃、安排班級活動,從內(nèi)容的確定、形式的選擇，到具體的活動實施以及結(jié)果評價,都由學生自己來進行。結(jié)合班級特點，安排有班級特色的活動。這個時候的班主任應(yīng)該是一個積極的合作者，使學生真正體會到他們是班級的主人。小組之間相互監(jiān)督、成員之間的相互監(jiān)督，使整個班級的成員人人都是參與者、人人都是管理者、人人都是監(jiān)督者。

激勵永遠比批評更奏效，讓他們找回自尊與自信是至關(guān)重要的。學生的個性心理特征是因人而異的,他們的興趣愛好各不相同,需要有針對性地開展各種靈活多樣的集體活動，使每個學生都有機會找到適合自己心理品性的活動方式，從而激發(fā)他們的活動興趣，使他們各方面的個性心理特性得到強化和發(fā)展，達到寓教于樂、促進心理素質(zhì)良好發(fā)展的目的。

三、學生自主學習和合作學習

陶行知先生曾提出：“要解放學生的頭腦，讓他們?nèi)ハ耄唤夥艑W生的眼睛，讓他們?nèi)タ?；解放學生的雙手和雙腳，讓他們?nèi)嵺`；解放學生的時間和空間，讓他們?nèi)グl(fā)展?！眻猿诌@種創(chuàng)造性教育思想，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性個性品質(zhì)，具有深遠的意義。

（一）讀書對農(nóng)村學生的作用

曾經(jīng)向?qū)W生介紹衡水中學的情況和對一些學生進行回訪。調(diào)查顯示：幾乎99%的孩子都表示，如果讓他們再做選擇，還會去衡水中學。城市的孩子有多個選擇，遇上了時下最好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。而考大學是農(nóng)村孩子入城的唯一或者說是非常主要的途徑。

（二）學習的理論依據(jù)

美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)的學習金字塔是一種現(xiàn)代教學理論，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學習保持率）的多少。各種學習方式取得的效果進行由下往上的遞減排列后呈現(xiàn)出金字塔模型，在塔尖的是第一種學習方式—“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學習內(nèi)容。盡管金字塔原理誕生已有大半個世紀，但它對現(xiàn)在乃至今后教育的研究仍然意義重大。

（三）學習的方法

我校的課程改革在教學方面的主要過程為：教師設(shè)計學案→學生完成學案→生生交流互評→教師點評答疑。

首先是預(yù)學。教師必須給予明確指導，提出“預(yù)學”的要求，引導學生通過自學，了解新授課學習內(nèi)容的大致框架，明確重點難點。其3個主要環(huán)節(jié)如下：（1）提示課堂教學目標。（2）指導學生自學。（3）學生自學，教師巡視。

其次是導學。按展、評、導、練的程序?qū)嵤?。人們常用“先學后教，當堂訓練“八個字來概括。其3個主要環(huán)節(jié)如下：（1）檢查學生自學效果。（2）引導學生更正，指導學生運用。（3）當堂訓練。

導學結(jié)合是一種新的教學原則、教育思想和學習理念。課堂上，充分發(fā)揮教師和學生的“雙主體”的作用，通過老師的有效引導，學生合作探究，積極營造民主、和諧的教學氛圍，倡導自主、合作、探究的學習方式，引領(lǐng)學生自主建構(gòu)知識，促進師生的共同成長“導學”探究活動包含這樣一些基本元素：組織合作小組、創(chuàng)設(shè)探究情景、生生研究交流、師生交流評價、生成問題研究等。

總之，新課改實施不僅沖擊著我們的教學模式，而且是一場深刻的教育觀念的革命。教師只有先轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)愛每一個學生，放手讓學生去主動參與管理，才能真正培養(yǎng)出新時期需要的人才。