北京市通州區(qū)運(yùn)河中學(xué) 陳 偉

一、課前探究、展示自我、帶著問題進(jìn)課堂

韓愈在《師說》中云“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！眰€中道理應(yīng)該就是教學(xué)相長吧！還記得十六年前的我初次走上高中鑒賞課的講臺，龐大的知識內(nèi)容讓我手足無措，恰逢當(dāng)時多媒體課件剛剛興起，靈機(jī)一動的我，何不讓學(xué)生在講臺上當(dāng)老師，既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以彌補(bǔ)我知識儲備上的不足！果然，學(xué)生興趣高漲，爭先恐后介紹作品，至今仍有很多經(jīng)典的介紹讓我記憶猶新！一次講西方現(xiàn)代建筑，一位同學(xué)準(zhǔn)備的是賴特的流水別墅，不到二、三張幻燈片精彩的介紹就已經(jīng)把我和學(xué)生牢牢的抓住，再往下看，竟然把流水別墅的建筑理念、承重原理、都娓娓道來，讓我也從中學(xué)到了很多！就這樣，這種形式的學(xué)生展示在我的美術(shù)課堂上扎了根，經(jīng)過多年的實(shí)踐，反復(fù)調(diào)整，形成了美術(shù)課特有的學(xué)生展示模式。

1.預(yù)習(xí)定標(biāo)、探究學(xué)習(xí)

課前，學(xué)生個人或小組的形式分工合作、自主學(xué)習(xí)教材，確定本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在限定時間內(nèi)，用PPT的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果；同時，提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，由教師和學(xué)生共同完成教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生展示、分享交流

學(xué)生把個人或小組合作研究的問題利用各種方式向全班展示，教師隨時進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運(yùn)用。在此過程中，應(yīng)及時對學(xué)生及小組的表現(xiàn)加以肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.承接問題、導(dǎo)入新課

對于學(xué)生的展示，教師不要期許多么的完美，學(xué)生的專業(yè)知識水平有限，出現(xiàn)錯誤、疑惑、不解都是正常的；承接展示環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題，恰恰是進(jìn)入新授環(huán)節(jié)的最佳時機(jī)。

興趣是維持學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的不歇動力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這個階段的意義就是，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與好奇心,促使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引新的知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系。

二、以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置階梯目標(biāo)

這個階段的核心是以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置階梯目標(biāo)。我的具體做法是：運(yùn)用支架式教學(xué)、分解教學(xué)目標(biāo)、提高課堂時效。

“支架式教學(xué)”是1976年 由美國著名教育學(xué)家布魯納提出的。原意是建筑施工所用的腳手架，實(shí)際教學(xué)中,是用來問題解決和意義建構(gòu)起輔助作用的概念框架。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教師既要重視科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的制訂,同時在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。下面，試從教學(xué)實(shí)踐出發(fā),以中學(xué)美術(shù)課《線材造型》的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為例,談?wù)勥\(yùn)用支架式教學(xué)、分解教學(xué)目標(biāo),分步驟達(dá)成課堂總目標(biāo)的過程和感受。

教學(xué)目標(biāo)的確立以及教學(xué)設(shè)計(jì)的制訂都要從熟讀教材和教參開始。教師只有充分剖析、理解教材,才能傳遞教材所表達(dá)的內(nèi)容, 教師借助各種資源布設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生形成初步的感知和體驗(yàn)；通過教學(xué)演示配合問題的提出，組織學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，運(yùn)用對比、觀察、分析、描述等方法完成線材造型課堂作業(yè)，掌握線材造型方法及制作過程，在此過程中，鍛煉與他人合作、溝通的能力。

首先，通過一個鐵絲造型的小游戲，拋出線材造型之錨：你能將這根鐵絲經(jīng)過簡單的彎折、扭動，快速的使它成為具備一定的平面或立體的空間形態(tài)嗎？學(xué)生饒有興致地運(yùn)用彎折、扭動的方法，快速的塑造出具體的形態(tài)。這樣，學(xué)生通過解決問題產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的強(qiáng)大動力，樹立用線材營造空間的意識，初步解決半硬質(zhì)線材的造型問題。教師在肯定的基礎(chǔ)上，用學(xué)生造型失敗的一團(tuán)亂鐵絲演示團(tuán)揉法塑造鴕鳥，繼續(xù)啟迪學(xué)生思維，豐富線材造型的方法。

接著，欣賞生活中線材造型作品。充分利用生活資源和本土特色資源，培養(yǎng)熱愛生活熱愛家鄉(xiāng)的情感，通過欣賞環(huán)節(jié)，進(jìn)一步感受線材造型的組織結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)自身的知識體系。

在此基礎(chǔ)上，認(rèn)識線材的特點(diǎn)及成型方法，這是為了照顧到班內(nèi)不同層次的學(xué)生，可以選擇適合自己的線材和方法進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。其中，軟質(zhì)線材的造型方法只做了解；半硬質(zhì)線材的造型問題，已經(jīng)借助鐵絲游戲活動得到了解決。硬質(zhì)線材造型比較復(fù)雜，教師先引導(dǎo)學(xué)生用吸管探究具體的排列方法，對硬質(zhì)線材排列和搭接的方法有一初步感受；繼而發(fā)揮支架教學(xué)的優(yōu)勢，教師示范用高粱桿這種硬質(zhì)線材制作靠背椅的方法，過程中，學(xué)生可以到講臺前感受高粱桿的材質(zhì)特點(diǎn)，在思維上參與教師的設(shè)計(jì)、制作過程，感受材質(zhì)特點(diǎn)、構(gòu)思、制作步驟，形成創(chuàng)造性思維。

支架式教學(xué)、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中,既要對全體學(xué)生的教學(xué)活動,提出統(tǒng)一要求和目標(biāo),又要正確估價每個學(xué)生的智力水平和認(rèn)知能力,根據(jù)教材內(nèi)容合理拆分教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生搭設(shè)腳手架，使每個學(xué)生課堂中都有斬獲，提高課堂時效性。

三、凸顯美術(shù)學(xué)科特色，合作學(xué)習(xí)，在探究中提升能力

本階段的意義在于，學(xué)生通過小組教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式，解決問題，形成能力。

1.小組活動、合作達(dá)標(biāo)

鑒于美術(shù)課的學(xué)科特色，實(shí)操課、欣賞課都可以通過小組合作的形式完成課堂實(shí)踐，相互合作，相互交流，共同提高，有的課程不僅實(shí)現(xiàn)了小組合作、還實(shí)現(xiàn)了跨班合作，取得了很好的效果。

2.集體展評，交流反饋

在集體展評中，可采用靈活多樣的形式，在班級大集體的環(huán)境下展出本組的作品，小組之間相互交流思路，擴(kuò)大同學(xué)間的影響范圍，使同學(xué)通過多種渠道獲得信息。同時教師應(yīng)該及時點(diǎn)評，多用激勵性評價?？傊?，要以“激勵為主要目的”的學(xué)習(xí)評價，使每一個學(xué)生在他的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展，享受到成功的快樂，并提出合理建議，使他們的作品更為完善。

3.總結(jié)強(qiáng)化、形成框架

教學(xué)結(jié)束前，教師要用簡短的語言對一節(jié)課所學(xué)知識概括總結(jié)，形成知識框架，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的能力。

總之，任何一種教學(xué)模式都要求教師在課堂上要面向全體學(xué)生，以盡量多的鼓勵或激勵，有效的措施，使每個學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅。