廣西貴港市港南區(qū)瓦塘鎮(zhèn)福新小學(xué) 譚斌武

學(xué)生的寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學(xué)生認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。學(xué)生的寫作，既綜合了聽說讀寫的全方位訓(xùn)練，又對學(xué)生觀察事物，思考生活，思維表達與創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)。所以，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，對學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練在整個小學(xué)語文教學(xué)中占著極其重要的地位。但據(jù)本人在實踐教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)實的習(xí)作教學(xué)中，一部份小學(xué)生對習(xí)作的態(tài)度卻存在著興趣不高，甚至抵觸的心理，同時學(xué)生的習(xí)作能力低下，作文滿篇空話、套話。作為語文老師，在教學(xué)中如何指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生，才能讓他們寫出一篇達到課程標準訓(xùn)練要求的作文呢？在此，我想談?wù)勛约旱囊恍\見。

一、注重激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性，不斷增強學(xué)生習(xí)作的自信心

俗話說，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，信心是獲得成功不可缺少的能量。激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，樹立、增強他們的習(xí)作信心對訓(xùn)練他們寫好作文有著至關(guān)重要的作用。第二學(xué)段的小學(xué)生所處的年齡段是一個活潑、天真、好奇、求知欲強、表現(xiàn)欲強的階段。自然界和現(xiàn)實生活中的一事一物都能引起他們的強烈關(guān)注，往往一件新鮮事物都能讓他們七嘴八舌、爭先恐后地說上半天；一件不愉快的小事也足以讓他們撅著小嘴，悶悶不樂半天。小學(xué)生的作文不就是“我手寫我口，我筆寫我心”嗎？在這個時候，我們教師不妨試試引導(dǎo)他們把自己要說的話，心里想些什么用自己手中的筆，用自己學(xué)過的語言文字給寫下來。對于剛步入三、四年級的小學(xué)生而言，這種“寫”可也是一種新的嘗試，學(xué)生肯定會興趣盎然地動筆。由最初的寫話到寫段進而到寫篇，學(xué)生們的表現(xiàn)欲望得到了大大滿足的同時，不也激發(fā)了他們寫作的積極性了嗎？再輔以教師對他們的“杰作”點點滴滴的表揚、鼓勵與肯定，他們的習(xí)作信心不就高漲起來了嗎？當(dāng)然，在對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練之初，我們教師一定得細心地去呵護每一個學(xué)生心中剛?cè)计鸬膶懽鞯哪欠菁で榛鸹?，盡量為學(xué)生的習(xí)作提供有利條件和廣闊空間，盡量減少對學(xué)生寫作的束縛，重在鼓勵，讓學(xué)生先愿意寫，樂意去寫。另外，日常間還得有足夠的耐心去輔導(dǎo)，才能夠讓他們對寫作的興趣越來越濃厚。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，充實生活，不斷積累習(xí)作素材

當(dāng)然，對于寫作而言，光有興趣是遠遠不夠的?！梆B(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材?！?這是課程標準對第三學(xué)段學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練提出的一個積累素材的要求。所以說，要想讓學(xué)生寫出好作文還得注重引導(dǎo)他們從生活中的各個方面不斷積累各種習(xí)作素材。我們教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把生活融入作文，讓學(xué)生懂得每次作文都盡可能地與自己在學(xué)習(xí)、生活中接觸到的真實的人、事、物、感結(jié)合起來，并盡可能通過作文來真正解決學(xué)習(xí)、生活中的實際需要，自己作文是為了自我表達和與人交流的需要，而不是把習(xí)作當(dāng)作一種純粹的“作業(yè)任務(wù)”來完成。除此之外，我們教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生把作文引進生活。由于小學(xué)生年齡小，生活的閱歷尚淺，許多的事物并沒有完整的認知、感受。平時，我們教師就可以順應(yīng)習(xí)作主題內(nèi)容的需要，并以此為契機，多多鼓勵學(xué)生去觀察事物、去經(jīng)歷事情、去創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)、去體驗生活。

三、循序漸進，注重學(xué)生語言文字表達能力的培養(yǎng)

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生生活閱歷的深淺、語言文字表達能力的高低直接決定著作文的質(zhì)量。對于小學(xué)生而言，我們教師不能抱以成人的態(tài)度去衡量學(xué)生一篇作文的優(yōu)劣，因為，學(xué)生的每次習(xí)作都是培養(yǎng)語文能力、素養(yǎng)過程中的一步，學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)是循序漸進的，教師要充分地包容學(xué)生的個性差異、語言表達的差異，在進行習(xí)作訓(xùn)練與評議中應(yīng)重在鼓勵。當(dāng)然，在發(fā)展學(xué)生個性、創(chuàng)造性的同時，教師也要切切實實訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句、布局謀篇的能力，平時要多鼓勵學(xué)生熟讀、揣摩各種不同文體的優(yōu)秀篇章、精彩片段、大量積累優(yōu)美詞句，讓學(xué)生在積累語言材料的過程中，去品讀、思考，在不斷的感悟中取人之長，補已之短，發(fā)展自己的思維能力和語言文字表達能力。

四、讀寫有機結(jié)合，在閱讀中促進習(xí)作能力的提高

小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練可概括為聽、說、讀、寫幾個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。這幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，相輔相成。作為語文教師的我們要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的相互聯(lián)系，讀寫有機結(jié)合，相互促進。閱讀是為了寫作，寫作離不開閱讀。課堂上教學(xué)的每一篇課文從寫作手法的層面上而言，無論從取材立意、遣詞造句、還是謀篇布局的角度來看，均對學(xué)生的寫作有著指導(dǎo)意義。在閱讀教學(xué)中，我們教師要讓學(xué)生對課文領(lǐng)悟、積累、沉淀、融會、貫通，輔以課后的小練筆，讓學(xué)生從模仿開始，進而形成自己的表達，再進一步有了自己的創(chuàng)造。讓學(xué)生在讀中悟，讀后寫，使習(xí)作的能力在閱讀中得到形成與發(fā)展，而閱讀的教學(xué)也在習(xí)作訓(xùn)練當(dāng)中得到延續(xù)與升華。

五、指導(dǎo)修改習(xí)作，提高學(xué)生自改、互改習(xí)作的能力

“修改自己的習(xí)作 ，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范，整潔。” 這是課程標準中對第三學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練的一個要求。我認為讓學(xué)生自改、互改習(xí)作也是訓(xùn)練學(xué)生寫好作文的一個重要過程。長期以來，學(xué)生寫出的作文，由教師大包大攬，全批全改已成慣例。實際上，這種做法對學(xué)生習(xí)作能力的提高收效甚微。對于教師的精批細改，很多學(xué)生卻不以為然，完全沒能體會到其中的良苦用心。再者，我認為教師對學(xué)生習(xí)作批改的包攬是對學(xué)生提高習(xí)作能力、鑒賞能力機會的一種剝奪。學(xué)生習(xí)作就是自己表達和與他人交流的一種方式，讓學(xué)生自改作文這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過修改的過程發(fā)現(xiàn)自己存在的問題而及時改過，而同學(xué)之間互改習(xí)作則能讓學(xué)生相互溝通、交流，發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，彼此之間共同進步，共同提高。所以，我們教師在平時的訓(xùn)練中要教會學(xué)生修改習(xí)作的方法，讓學(xué)生學(xué)會自已評改作文，互改作文，最后再由教師總結(jié)點評，讓學(xué)生通過這樣的“寫后改，改后評”的訓(xùn)練，使自己的習(xí)作能力得以不斷的提高、發(fā)展。