遼寧省錦州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 常 嬌

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）提出閱讀是一種語(yǔ)言技能，是一種理解的技能，是構(gòu)成語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分；在九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生要能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的閱讀能力，并發(fā)展學(xué)生的說(shuō)和寫的能力，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出的。他在《思維導(dǎo)圖：放射性思維》一書(shū)中對(duì)思維導(dǎo)圖是這樣定義的：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)”（托尼·巴贊，1998）。形象地說(shuō)，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對(duì)分支進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過(guò)程和結(jié)果可視化。這一思維工具雖然看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，但是作為一種學(xué)習(xí)策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過(guò)程可視化的工具。思維導(dǎo)圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，將你的思維痕跡用圖畫(huà)和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)（歐陽(yáng)蘋果、陳清，2008）。

二、案例闡述—課內(nèi)閱讀

1. pre-reading

讀前任務(wù)的目的是使學(xué)生通過(guò)搜集、了解與所要閱讀材料相關(guān)的信息，激活頭腦中的背景知識(shí)，預(yù)測(cè)文中將要涉及的內(nèi)容等（祖瑞，2011）。學(xué)生對(duì)文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小?，F(xiàn)以八年級(jí)上冊(cè)Unit 2How often do you exercise?”中Section B 2b閱讀教學(xué)的讀前設(shè)計(jì)為例展示思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

首先筆者先在讀前設(shè)置問(wèn)題和展示想對(duì)應(yīng)的圖片，如：以筆者自我介紹的形式先闡述自己樂(lè)忠于的放松形式即free time activities，然后隨即提出第一個(gè)問(wèn)題（1）What do you usually do in your free time? 引起孩子們的共鳴和表達(dá)想法的意愿。接下來(lái)詢問(wèn)活動(dòng)形式的問(wèn)題（2）What kind of activities do you like? 旨在確定本節(jié)課的中心詞語(yǔ)，為思維導(dǎo)圖的繪制埋下伏筆。最后的問(wèn)題是對(duì)頻度的提問(wèn)（3）How often?旨在降低課文難度，讀前為孩子們滲透百分比的概念。三個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題引出本節(jié)課的topic，讓孩子們?cè)谡n前進(jìn)行文章的預(yù)設(shè)同時(shí)確定出本節(jié)課的幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。

2. while-reading

讀中任務(wù)的主要目的是從篇章中獲取主要信息。教師應(yīng)善于利用信息轉(zhuǎn)換手段，從整體理解的角度設(shè)計(jì)有效的任務(wù)和活動(dòng)，以完整的視覺(jué)表象形式將課文的主要內(nèi)容生動(dòng)、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生（楊延從，2007）。下面以八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Section B 2b讀中階段的三項(xiàng)任務(wù)為例進(jìn)行說(shuō)明：

（1）第一遍進(jìn)行skimming環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出survey中的三個(gè)內(nèi)容及exercise, use of the Internet 和watching TV。

（2）第二遍進(jìn)行scanning環(huán)節(jié)，根據(jù)教師對(duì)頻度how often的提問(wèn)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行信息的提取和加工，完成老師給出的思維導(dǎo)圖第二分支。以exercise為例說(shuō)明：

（3）第三遍是將三個(gè)部分進(jìn)行整合，展示出完整的思維導(dǎo)圖框架。

3. post-reading

讀后即語(yǔ)言的輸出環(huán)節(jié)，如何檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)掌握了運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀的理解和分析，筆者將以小組為單位的形式，讓學(xué)生進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖

三、案例闡述—課外閱讀（讀伴圖書(shū)館Readingmate）

閱讀能力的培養(yǎng)不能單純依仗課內(nèi)閱讀的有限時(shí)間和閱讀材料，在讀伴圖書(shū)館中學(xué)生們可以獲取來(lái)自美國(guó)最權(quán)威的閱讀資源，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的有效銜接和鞏固提升。下面展示學(xué)生在讀伴圖書(shū)館中讀后繪制的思維導(dǎo)圖作品展示：

（1）Level H—How do eggs hatch?

（2）Level—D Is it alive?

(3) Level—F Our national symbols

（4）Level—D A bird’s nest

（5）Level—E My busy year

四、結(jié)束語(yǔ)

利用思維導(dǎo)圖, 學(xué)生可以更好地圍繞主題, 進(jìn)行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考, 將與主題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)分層分類進(jìn)行管理, 使思維導(dǎo)圖真正成為其學(xué)習(xí)地圖。雖然思維導(dǎo)圖在我國(guó)教育領(lǐng)域中已經(jīng)不是一個(gè)新事物, 但是, 我們?cè)鯓佑行н\(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)任務(wù)型閱讀能力卻是個(gè)值得探索的話題。只要我們銳意改革、用心探索, 一定能夠發(fā)現(xiàn)更多有益于英語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn), 使我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走入一個(gè)新的層面!