四川省德陽市羅江區(qū)新盛鎮(zhèn)小學(xué)校 楊宗玉

記得很久以前我在書上看到過這樣一句話：“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把?！边@句話深深地印在了我的腦海里，是的，教師不是學(xué)生思維的保姆，教師要讓知識(shí)成為學(xué)生思考的果實(shí)。帶著知識(shí)走向?qū)W生，不如帶著學(xué)生走向知識(shí)。在現(xiàn)代教育中，只有學(xué)生的主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才可能是有效和成功的教育。正是基于以上認(rèn)識(shí)，2001-2002學(xué)年度我在擔(dān)任一年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)工作時(shí)，有意識(shí)的在這方面進(jìn)行了一些探索。

例如，在講逆向求和應(yīng)用題時(shí)，以前講課就是先復(fù)習(xí)相關(guān)舊知識(shí)，然后學(xué)習(xí)例題，最后練習(xí)鞏固，這樣總會(huì)使一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中下等的孩子處于似懂非懂的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果一般。而這學(xué)期再講這節(jié)課時(shí)，一上課，我就告訴學(xué)生今天我們大家要在蘋果樹下(貼在黑板上的一幅畫)做游戲，并明確提出，“誰能在游戲中明白點(diǎn)什么道理，老師應(yīng)送給他一個(gè)紅蘋果?！睂W(xué)生們一聽，個(gè)個(gè)躍躍欲試。第一個(gè)游戲是“捉迷藏”，我捉他們藏。在歡快樂曲中，他們有的爬上桌子，有的則鉆到講臺(tái)下，卻都掩飾不住一臉的興奮。我捉到8個(gè)學(xué)生后，神秘地問：“你能猜出今天玩捉迷藏的同學(xué)有多少人嗎?”我的話音剛落，只見刷的一下，一只只小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來，更有許多孩子迫不及待的報(bào)出數(shù)來，“22人。”“22人!”“你們是怎么想的?”孩子們理直氣壯地說“把捉到的和沒捉到的合起來就是今天玩游戲的同學(xué)。”在大家的掌聲中，許多孩子得到了紅蘋果。

在以往的教學(xué)中，只要有大部分學(xué)生明白道理就可以進(jìn)行例題教學(xué)，但我想這時(shí)還會(huì)有一部分學(xué)生沒有從游戲中受到啟發(fā)，不能讓這部分學(xué)生落伍，于是我又與學(xué)生開展了第二個(gè)活動(dòng)。

第二個(gè)游戲是“貪吃的金魚”(我用玻璃做了一個(gè)教具，呈長(zhǎng)方形，上方有口可喂“食”，中間有一塊隔板可將長(zhǎng)方形分成左右兩部分，正面右半邊貼了一張可愛的金魚圖形。)我拿出一杯“魚食”，問：“知道老師要放進(jìn)多少粒魚食嗎?”學(xué)生當(dāng)然不知道，然后我很快將魚食倒入玻璃匣中，并插下隔板，說：“咱們先看看金魚吃了多少粒魚食?！毕崎_“金魚”，學(xué)生能清楚地?cái)?shù)出進(jìn)入魚腹的有6粒，然后我又和學(xué)生一起數(shù)出外面還剩5粒沒吃，我馬上追問：“這回你知道老師放進(jìn)去多少粒魚食了嗎?”學(xué)生們這回子也不舉了，大聲嚷嚷起來，“11粒!”追問原因，連平時(shí)最慢的一個(gè)孩子也說出“把金魚吃了的和沒吃的合起來就老師放進(jìn)去的?！?/p>

兩個(gè)游戲做完了，過去我認(rèn)為的說不清，難理解的逆向求和問題，在活動(dòng)中，被學(xué)生找到了解決的辦法。他們用自己明白的道理解決了一個(gè)又一個(gè)問題，象征成功的蘋果被摘光了，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，我從心里感到由衷的高興。

一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)鐘表的認(rèn)識(shí)時(shí)，我發(fā)給每組一張紙，一枚圓圖釘，請(qǐng)他們自己制作一塊鐘表，孩子們可高興了，組長(zhǎng)分工后，小組成員立刻行動(dòng)起來，剪的剪，寫的寫，5分鐘后，六塊形狀各異的表呈現(xiàn)在大家面前，有的組做的中規(guī)中矩，有的組則別出心裁，把數(shù)都集中在右半部，左半邊畫上了漂亮的圖畫，成了出色的小設(shè)計(jì)師，還有的組把剛才課上所涉及到的24小時(shí)計(jì)時(shí)法也表現(xiàn)出來，12個(gè)數(shù)的外圈一一對(duì)應(yīng)又標(biāo)上了13-24。說實(shí)話，我還真沒見過這么多別具一格的鐘表呢。在這種活動(dòng)式的學(xué)習(xí)中，孩子們不僅告訴了我他們明白了新知識(shí)，而且發(fā)揮出了我們想象不到的創(chuàng)造能力，更重要的是“要我想”變成了“我要想”。

通過這一年的實(shí)踐，我深深感到被動(dòng)地學(xué)到的知識(shí)是死知識(shí)，沒有思維就沒有真正意義上的學(xué)習(xí)。荷蘭著名學(xué)者斯塔爾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造?！睂W(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的”，而活動(dòng)正是由于其從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生的親身經(jīng)歷入手，而成為學(xué)生的主體性形成與發(fā)展的最好舞臺(tái)。我把學(xué)生帶進(jìn)活動(dòng)，活動(dòng)把學(xué)生帶進(jìn)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)點(diǎn)燃思維火花。所以，讓我們多給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn);多給孩子一個(gè)問題，讓他自己找答案;多給孩子一片空間，讓他自己向前走吧。