云南省文山州文山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄧興旎

我國小學(xué)語文真正意義上的口語交際教學(xué)從1904年至今已有百年歷史，它從“聽說教學(xué)”發(fā)展而來，到2000年新的小學(xué)語文大綱頒布，其中將原小學(xué)語文大綱中的“聽話、說話”統(tǒng)一改為“口語交際”。 2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)繼續(xù)沿用“口語交際”這一說法，并且把它繼續(xù)推進(jìn)。

首先，聽說教學(xué)中只有教師與學(xué)生之間的單項(xiàng)交流，它只在教師與某一學(xué)生的一問一答的過程中進(jìn)行，其他學(xué)生處于局外的地位。而口語交際教學(xué)中不僅有教師與學(xué)生的交往，也有學(xué)生與學(xué)生之間的交往，形成了多向(雙向)互動(dòng)的交際方式。教師在不同的活動(dòng)中充當(dāng)?shù)纳矸菀灿袇^(qū)別，“聽話、說話”教學(xué)中，教師的角色形象是組織者?！翱谡Z交際”教學(xué)中，教師的角色形象不僅是組織者，更是一位參與者，因?yàn)檫@活動(dòng)發(fā)生在課堂教學(xué)行為中，需要教師設(shè)置一個(gè)人人都有話講的話題，共同參與的成員不僅有教師，還有生甲、生乙、生丙等，教師只是諸位參與者中的一員。

其次從活動(dòng)的目的來看。口語交際教學(xué)一方面培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的語境適應(yīng)能力，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)象和情境，抓住對(duì)方的說話的主旨，判斷對(duì)方說話的立場(chǎng)和意圖，恰當(dāng)使用口頭語言和體態(tài)語言，注重文明的語言和態(tài)度，解決交際中出現(xiàn)的問題，達(dá)到自己的交際目的。而聽說教學(xué)只重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生說得好不好，語句通不通順，更像是選詞造句的訓(xùn)練。如教師評(píng)價(jià)“說得很好，用詞很恰當(dāng)，語句很通順?！?/p>

再次從是活動(dòng)內(nèi)容及形式來看。口語交際活動(dòng)是交際活動(dòng)，它的話題來自生活，如上例講的是學(xué)生“我”的業(yè)余生活中發(fā)生的事，這個(gè)話題與生活相結(jié)合，同時(shí)這個(gè)話題又是呈開放的形式，活動(dòng)是在動(dòng)態(tài)形式進(jìn)行，教師很難預(yù)設(shè)整個(gè)過程。而聽說教學(xué)如上面的例子一樣，它的話題更多的是以看圖說話的形式出現(xiàn)，要求學(xué)生站在旁觀者的角度，對(duì)畫面進(jìn)行描述，它其實(shí)脫離了生活，不是一種交際活動(dòng)，往往以看圖說話的靜態(tài)形式進(jìn)行，當(dāng)然對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生采用這種活動(dòng)形式，訓(xùn)練他們?cè)捳Z的準(zhǔn)確性也未償不可。

最后聽說能力是借助口頭言語接受信息和表達(dá)信息的能力。而口語交際是言語知識(shí)和交際技能的結(jié)合，不僅要注意聽說的品質(zhì)，還要注意交流的恰當(dāng)、得體、機(jī)敏?！翱谡Z交際能力”與“聽說能力”相比，它具有動(dòng)態(tài)性、情境性、規(guī)范性、綜合性、簡約性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。

1.動(dòng)態(tài)性

口語交際不僅包括單向表述，也包括雙向交流。在單向表述時(shí)，說話人不僅要考慮如何出口成章、言之有理，同時(shí)還要注意根據(jù)昕話人的反應(yīng)調(diào)整話題，而雙向交流中聽說雙方的角色不斷互換，憑著對(duì)對(duì)方言語的理解。作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，使話題在交互式交流中，在雙方的配合下逐步推進(jìn)，達(dá)到交際目的。2001年的<全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程?！?/p>

2.情境性

所有的口語交際活動(dòng)都是面對(duì)特定的對(duì)象，在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行，因此交際時(shí)必須考慮兩個(gè)問題：第一，要根據(jù)具體語境進(jìn)行言語交流，說話看人、地、時(shí)，合乎分寸；第二交流過程中根據(jù)不同的反饋信息，進(jìn)一步靈活采用各種交際策略，如解釋、重復(fù)、停頓、迂回、猜測(cè)、轉(zhuǎn)換話題等。

3.規(guī)范性

人們?cè)诮浑H活動(dòng)過程中必須規(guī)范自己的語言，正確表達(dá)自己的意思。如在口語活動(dòng)中，必須要求學(xué)生在口語交際中使用普通話，做到發(fā)音準(zhǔn)確：必須要求學(xué)生認(rèn)真傾聽別人講話：必須要求學(xué)生在口語交際中把話說通順、說清楚，正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，盡量做到無語病，做到態(tài)度大方、有禮貌。

4.綜合性

對(duì)于言語行為來說，完成口語交際必須有多種系統(tǒng)參與，如思維、語言、心理、情感、態(tài)勢(shì)、語境等，各種系統(tǒng)互相配合、協(xié)調(diào)—致才能完成交際任務(wù)，因此一個(gè)人的認(rèn)知水平、口頭語言能力、心理素質(zhì)、思維能力等素質(zhì)也會(huì)影響口語交際的效果。

5.簡散性

“簡”為用語簡略，“散”為結(jié)構(gòu)松散。在口語交際尤其是雙向交流中，這兩點(diǎn)尤為明顯。一方面受時(shí)空限制，交際者來不及組織復(fù)雜的長句；另一方面在特定的情境中，交際雙方往往可以依賴體態(tài)、表情、語境等因素會(huì)意，無需多費(fèi)口舌。

6.實(shí)踐性

口語交際是一種社會(huì)活動(dòng)，是在社會(huì)中進(jìn)行的，它的話題來源于社會(huì)生活，學(xué)生生活，它的形式多是當(dāng)面交談，與生活實(shí)際狀況沒什么明顯區(qū)別，因而具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議也“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。

現(xiàn)代社會(huì)越來越離不開人們的相互交流，相互交流就需要說話。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語與交際的總目標(biāo)是具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神，這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，抓住課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。