在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方法初探

天津市靜海區(qū)運(yùn)河學(xué)校 姜志香

一、激發(fā)好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

好奇心和新異感是一種求新的情感，是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)。一年級(jí)的小學(xué)生，剛從幼年期進(jìn)入童年期，不隨意注意占優(yōu)勢(shì)地位，意志比較薄弱，不善于控制自己的行動(dòng)。只有以新異的教學(xué)方式激發(fā)他們的好奇心和求知欲，才能有效地推動(dòng)兒童用主動(dòng)、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)、探索、才會(huì)有內(nèi)動(dòng)力去克服困難、保持注意，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)鋪平道路。怎樣激發(fā)孩子們的好奇心呢？在教學(xué)中，我把教材特點(diǎn)和低年級(jí)孩子喜歡生動(dòng)直觀的圖畫和鮮艷色彩的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，向?qū)W生提供能引起觀察和思維變化的情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。如在復(fù)習(xí)聲母時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了一件教具：在裁好的硬紙板b、t的雙面涂上艷麗的色彩。在課堂上，我故意神秘地說(shuō)：“今天老師要給你們變魔術(shù)?！蓖瑢W(xué)們一聽，馬上產(chǎn)生了好奇心，目不轉(zhuǎn)睛地看著我。我先舉起天藍(lán)的“t”，鮮明的色彩立即強(qiáng)烈吸引了孩子們，他們異口同聲得讀到：“t”，我馬上翻轉(zhuǎn)，天藍(lán)的“t”變成了紫色的“f”?！鞍?！f！”孩子們眼前一亮，更興奮了。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)的拿出教具“b”，說(shuō)：“其實(shí)你們都可以成為很棒的魔術(shù)師，誰(shuí)能像老師那樣把“b”變成別的聲母？我們比一比，看誰(shuí)變得多，變得快?！边@一來(lái)，同學(xué)們的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，一排排小手爭(zhēng)先恐后舉起來(lái)，翠綠的“d、b”，玖紅的“p、q”，在一只只小手靈巧的翻轉(zhuǎn)下，像變魔術(shù)一樣依次出現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)一下子被激活了。

二、引導(dǎo)學(xué)生多向思維，學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維方法

1.看說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維

創(chuàng)造性活動(dòng)的全過(guò)程要經(jīng)過(guò)從發(fā)散思維到集中思維，從集中思維到發(fā)散思維再到集中思維，多次循環(huán)才能完成。因此，應(yīng)特別重視流暢、變通、獨(dú)特的發(fā)散思維的訓(xùn)練。結(jié)合拼音符號(hào)抽象枯燥，教師應(yīng)為學(xué)生在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁的特點(diǎn)，我在教學(xué)中，時(shí)時(shí)注意創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從課本插圖或熟悉的生活環(huán)境中，提練出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同理解，并在誘發(fā)學(xué)生說(shuō)話的同時(shí)，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。如教學(xué)整體認(rèn)讀Yi、Wu、Yu時(shí)，我利用孩子們喜歡聽故事、講故事的特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們編個(gè)小故事記住它的寫法。一位同學(xué)說(shuō)：“聲母Y和韻母i站在一起，組成了姓衣（Yi）的一家子?！蔽伊⒓幢?yè)P(yáng)，并獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花。這下編故事的熱情更高了，“聲母W 和韻 母 u組 成了姓烏（Wu）的一家子?！薄癥是小金魚（u）的老師，所以小金魚（u）見到Y(jié)老師，趕快摘帽子向老師敬禮?！边@些雖然短小卻妙趣橫生的故事，個(gè)個(gè)不都閃現(xiàn)著創(chuàng)新思維的火花嗎？

2.培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性與批判性

針對(duì)一年級(jí)的孩子思維缺乏主動(dòng)性、獨(dú)立性的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我巧妙設(shè)計(jì)游戲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性思維與批判性思維的訓(xùn)練?；顫姾脛?dòng)的孩子對(duì)游戲百玩不厭，采用游戲式教學(xué)法，真是合適極了！如整體認(rèn)讀Yi、Wu、Yu的四聲讀法是教學(xué)的難點(diǎn)，我采用編拍手對(duì)歌的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，我示范編了有關(guān)“Yi”的四聲讀法的拍手對(duì)歌：“你說(shuō)Yi，我對(duì)Yi，媽媽給我做新衣（Yi）；你說(shuō)Yi，我對(duì)Yi，我有一個(gè)好阿姨（Yi）；你說(shuō)Yi，我對(duì)Yi，來(lái)了一群大螞蟻（Yi）；你說(shuō)Yi，我對(duì)Yi，送朵鮮花表心意（Yi）。同學(xué)們邊學(xué)邊玩，情緒高漲。接著我要求學(xué)生們?cè)嚲嶹u、Yu的四聲讀法拍手歌，倆人一組，如果覺得對(duì)方編的不好，可以幫他改好，看哪組編的最棒。同學(xué)們惟恐落后，馬上開動(dòng)腦筋，一邊拍手一邊說(shuō)唱，一支支內(nèi)容新奇，充滿童趣的對(duì)歌脫穎而出。以Wu為例：你說(shuō)Wu，我對(duì)Wu，家家戶戶住新屋；我家蓋了座新屋。你說(shuō)Wu，我對(duì)Wu，我有個(gè)叔叔叫小吳；有組反義詞是有和無(wú)。你說(shuō)Wu，我對(duì)Wu，手拉手兒來(lái)跳舞；捉蛐蛐時(shí)用手捂；我的姐姐會(huì)跳舞。你說(shuō)Wu，我對(duì)Wu，冬天的早晨愛下霧；我給媽媽把被焐。生動(dòng)活潑的游戲使學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)拼音的技能技巧的同時(shí)，輕松、愉快地進(jìn)行了獨(dú)立思考和自主分析評(píng)價(jià)的思維訓(xùn)練。

3.巧設(shè)創(chuàng)造性練習(xí)，活躍思維

創(chuàng)造性的活動(dòng)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)，而這種品質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維不可或缺的。因此，我在課堂上十分注重設(shè)計(jì)創(chuàng)造性練習(xí)，以活躍學(xué)生思維。如復(fù)習(xí)韻母ang、eng、ing、ong時(shí)，我畫了一間客廳，創(chuàng)設(shè)了誰(shuí)請(qǐng)誰(shuí)去做客的情境。然后，我出示卡片an----ang，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出誰(shuí)請(qǐng)誰(shuí)去做客。同學(xué)們你言我語(yǔ)，大多數(shù)脫離不了an叫著ang去做客，前鼻韻母an請(qǐng)后鼻韻母ang去做客的模式。這時(shí)，我用手指了指an與ang下的小橫線，一個(gè)小男孩語(yǔ)出驚人：“an加一個(gè)g是ang，那就算an請(qǐng)大哥ang去做客行嗎？”我欣喜萬(wàn)分，立刻說(shuō)：“請(qǐng)對(duì)了！小an是該叫小ang哥！an加一個(gè)g（哥）不就是ang嗎？”在我和同學(xué)們贊賞的目光下，小男孩自豪地坐下了。一石激起千層浪，更多的學(xué)生迫不及待地舉起了手：“小恩（en）叫著小eng哥（g）；小音（in）叫著老鷹（ing）哥（g）；別忘了叫上ong大哥！”這次練習(xí)，使學(xué)生成功的區(qū)分記憶了前鼻韻母和后鼻韻母，豐富了語(yǔ)言積累，得到了思維訓(xùn)練。而在進(jìn)行拼音字母綜合復(fù)習(xí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)拼音字母的外形和讀音創(chuàng)編拼音手指操，用手勢(shì)加兒歌的方式記憶字母，收到了異曲同工的效果。除此之外，我還經(jīng)常鼓勵(lì)同學(xué)們用拼音造句、編故事，讓他們能用上所學(xué)的拼音知識(shí)，體會(huì)到獲得新知識(shí)的成就感和創(chuàng)新的樂(lè)趣。

總之，在漢語(yǔ)拼音課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師只要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在激活創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的思維訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，就能漢語(yǔ)拼音教學(xué)真正為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠基鋪路。