遼寧省沈陽市遼中區(qū)第一高級中學(xué) 王 勇

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一種全新的數(shù)學(xué)課程理念：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@一提法使我們深刻地體會到：數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性在課堂上是多么的重要。而事實(shí)上，目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中卻普遍存在著一個(gè)非常突出的問題：那就是在花樣繁多、熱鬧非凡的課堂教學(xué)中，而我們的學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育改革所必須面對的問題。因此，如何使我們的教師在新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是擺在我們廣大高中數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題，特別是在全面推進(jìn)新課程改革和全面提高學(xué)生素質(zhì)的今天，討論高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要，它不僅可以降低師生不必要精力物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學(xué)的效果。如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力？是一個(gè)令人深思的問題。下面就課堂教學(xué)的有效性，談?wù)勎覀€(gè)人的一些思考。

一、更新觀念，革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式

目前在我國廣為流行的是傳遞——接受式，也稱為灌輸式，填鴨式。該模式以傳授系統(tǒng)知識，培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)，使用傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源。過分強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，在介紹講解性的內(nèi)容上運(yùn)用比較有效，當(dāng)期望學(xué)生在短時(shí)間掌握一定的知識去應(yīng)試時(shí)比較可行，與我國提倡的素質(zhì)教育格格不入，長期使用培養(yǎng)出來的是一大批沒有思想與主見的高分低能者。課程改革要求新的教學(xué)模式能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與探索發(fā)現(xiàn)的活動，收集，分析，處理信息的活動，在新情景中分析問題和解決問題的活動，以自己的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)構(gòu)建知識的活動，具有一定思維空間和思維強(qiáng)度的創(chuàng)新，探索活動。

二、教師從主導(dǎo)者成為組織者，引導(dǎo)者

新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系。在以往的教學(xué)中，我們一直在倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”，但是在實(shí)際教學(xué)中教師常常是“主演加導(dǎo)演”。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，教師要調(diào)整自己的角色，教師必須從主宰課堂的“主導(dǎo)者”成為平等的“組織者”“引導(dǎo)者”。從知識的“權(quán)威”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。由單純的灌輸知識轉(zhuǎn)向傳授知識的同時(shí)注意良好人格的培育；由單方的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀鞯慕涣骱献?。從“以教師為中心“到“以學(xué)生為中心”。

教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要前提，因此教師的角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng)設(shè)生動具體的情境入手，組織師生共同參與的學(xué)習(xí)活動，以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。

三、有效進(jìn)行課堂提問

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到主導(dǎo)作用，教師應(yīng)該把課堂歸還給學(xué)生.只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮他們的能動性，才能在上課時(shí)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性.所以老師的提問必須面向全體學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中來，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，體驗(yàn)參與和成功帶來的喜悅，進(jìn)而才能調(diào)動每個(gè)學(xué)生思考問題、回答問題的積極性.所以問題的設(shè)計(jì)要有難易的梯度.這樣我們就可以針對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)難度的問題.中下層次的學(xué)生回答較簡單的問題，中等學(xué)生回答稍難的問題，如果回答的不準(zhǔn)確，不完整，就請成績較好的學(xué)生來補(bǔ)充，還可以展開小組討論，讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中發(fā)表自己的意見.這樣，就可以讓全班學(xué)生參與到課堂討論中來，既提高了優(yōu)生，又帶動了后進(jìn)生.如果在課堂上只提問成績好的學(xué)生，或者部分學(xué)生，就會冷落了其他大部分的學(xué)生，會讓學(xué)生覺得老師忽略了他們，導(dǎo)致他們在課堂上分心，或者即使在聽，也沒有什么興趣.所以課堂提問要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會，增加學(xué)生成就感和被關(guān)注感.這樣就會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，端正上課態(tài)度，成績就能上來了。

四、教學(xué)溫馨的育人氛圍

教育家羅杰斯認(rèn)為：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學(xué)的成敗”，教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，變被動接受為主動參與，則要求教師積極營造平等和諧的教學(xué)氛圍，建立平等的師生關(guān)系。因?yàn)榻虒W(xué)過程不僅是傳授知識技能的認(rèn)識感知過程，同時(shí)也是師生情感交流，心靈溝通的過程。心與心的溝通，首先是建立在平等的基礎(chǔ)上，要求教師不管針對成績好的學(xué)生，還是成績較差，比較內(nèi)向的學(xué)生都要一視同仁。尤其對待差生要有耐心，建構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)溫馨的育人氛圍，循序善誘，多給他們一些鼓勵和信心，使他們消除顧慮，積極發(fā)言，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。只有這樣才能建立平等溝通的橋梁，通過心理的溝通，情感的融合而促進(jìn)知識技能，思維能力的交流互補(bǔ)，從而提高課堂教學(xué)效率。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想不斷提高新課標(biāo)下課堂教學(xué)的效益和教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該多思考、多準(zhǔn)備，不斷更新知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，形成正確的教育觀與學(xué)生觀.發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。以解決好學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)問題為起點(diǎn)，使學(xué)生在未來有更好的發(fā)展為終點(diǎn)，為學(xué)生打造更加寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生主動思考、認(rèn)真探索、積極地投入到課堂教學(xué)中，這樣既有利于學(xué)生知識的掌握、智慧的生成、人格的完善，同時(shí)又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，也是教師個(gè)人的一種自我實(shí)現(xiàn)，在完美的追求過程中可以使教學(xué)獲得更大的成功。