廣東佛山市順德區(qū)昌教小學(xué) 何青華

根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，當(dāng)?shù)氐淖匀缓腿宋沫h(huán)境，收集課程資源的開發(fā)與利用，讓地方文化資源變化成為中小學(xué)課程教學(xué)資源，提煉其中蘊(yùn)涵的積極向上的、健康的、體現(xiàn)社會主流價(jià)值觀的精神要素，并作為美術(shù)課程的人文價(jià)值，應(yīng)用并豐富于美術(shù)教學(xué)中，更好地獲得生活經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與發(fā)展的自信心。

一、美術(shù)課程資源與本土的資源各具特色

在人類歷史的長河中，古建筑、民間文化、水鄉(xiāng)美景等無一不在見證著文明的過去、現(xiàn)在和將來，已成為彌足珍貴的歷史文化遺產(chǎn)；特別是古建筑作為文明發(fā)展的重要標(biāo)志，在人們越來越重視開發(fā)利用文化與自然的情形下，為了使當(dāng)?shù)氐馁Y源、社會生活資源、傳統(tǒng)美術(shù)文化資源得到傳承，學(xué)生得到理性了解，我們學(xué)校努力挖掘本土美術(shù)資源，豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)，進(jìn)行美術(shù)校本活動。杏壇，作為順德獨(dú)具特色的千年水鄉(xiāng)，一直以小橋、流水、人家的秀麗景色而名聞遐邇，同時(shí)，其古風(fēng)猶存，獨(dú)具水鄉(xiāng)風(fēng)韻的民間藝術(shù)更秀出嶺南特色，因此，探究傳承、支撐這種文化和歷史的精神根源和民族血脈，是現(xiàn)代人文時(shí)代的一種文化需要。

二、改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)興趣

小學(xué)中高年級學(xué)生參與采風(fēng)活動，了解古建筑的一般特征和有關(guān)的歷史典故，掌握線畫古建筑的基本方法和培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)人文遺產(chǎn)的情感聯(lián)系和對家鄉(xiāng)的熱愛。學(xué)校組織高年級的學(xué)生到杏壇鎮(zhèn)的古村進(jìn)行考察和社會實(shí)踐。學(xué)生們準(zhǔn)備了相機(jī)、繪畫本或者筆記本來到了美麗的逢簡村。同學(xué)們收集了大量的圖片影像資料；學(xué)生的照片包含了水鄉(xiāng)的全景、水鄉(xiāng)古橋、亭臺樓閣、名人宅院、石刻石雕、古代廟宇、牌坊、大宗祠、船、磚瓦、水邊、樹木園林等等，豐富的內(nèi)涵，可觀、可記、可觸、可畫、可思，這樣的課程深受學(xué)生喜愛。

三、讓本土資源拓展學(xué)生的創(chuàng)作和實(shí)踐能力

我們就把前期階段收集的杏壇水鄉(xiāng)文化整理，把資源利用在繪畫與工藝的題材中，這是對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)一步的發(fā)展，是更深入的美術(shù)拓展和再創(chuàng)造。

活動一：“家鄉(xiāng)美”剪紙創(chuàng)作。

按照傳統(tǒng)的剪紙習(xí)慣，學(xué)生都把前期準(zhǔn)備的圖片整理出來，選擇建筑、橋、房子、漁船、樹木等素材用毛筆在紙上繪制畫稿，教師進(jìn)行指導(dǎo)和修改；在畫稿確定以后，學(xué)生再探索剪紙的制作方法，我們也創(chuàng)作過以水鄉(xiāng)為題材的傳統(tǒng)剪紙。

活動二：利用就近的本土資源進(jìn)行線描寫生創(chuàng)作。

如果說河是自然，那么橋就是文化；杏壇水源充足，在大多數(shù)的村里的家家戶戶一出門就有河涌，與橋雙對同現(xiàn)；從而成為“杏壇水鄉(xiāng)”的文化符號，小橋、流水、祠堂文化等成為美術(shù)愛好者的珍貴素材了，把尋找的本土文化資源深入研究，把寫生作為活動，寫生也獲益匪淺，寫生對利用自然資源的開發(fā)能力得到培養(yǎng)和提高。

活動三：“龍舞大地，別具神采”龍文化創(chuàng)作與表現(xiàn)。

民間是內(nèi)容豐富的文化課堂。杏壇水鄉(xiāng)文化除了有建筑文化，還有極具特色的人文風(fēng)情，如龍文化（包括唱龍舟、賽龍舟、舞龍等）、鑼鼓柜、水鄉(xiāng)飄色，每逢新年，各村居就舉辦大型的民間藝術(shù)巡游，學(xué)校放寒假前就組織學(xué)生在開學(xué)后收集關(guān)于該方面的照片，提倡學(xué)生放假注意安全的同時(shí)，可以和家人一起感受節(jié)日氣氛，觀賞巡游表演，用相機(jī)或手機(jī)記錄下來；帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會，是他們從中得到濃厚的水鄉(xiāng)文化熏陶、感染，增強(qiáng)了審美感知能力，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)之情；大家可以把收集的照片運(yùn)用在美術(shù)課堂里，課堂效果較好。

活動四：“我們的節(jié)日系列活動”。

學(xué)校在每年的傳統(tǒng)節(jié)日都舉辦有意義的系列活動，每年的中秋節(jié)和春節(jié)都開展花燈制作、燈謎競猜、手抄報(bào)制作比賽，無論是花燈制作還是傳統(tǒng)節(jié)日手抄報(bào)，學(xué)生都很積極參與；有的結(jié)合環(huán)保，利用廢舊的利是封或者月餅盒制作，做工特別精巧；。操場上擠滿了人，在同學(xué)們親手制作的花燈烘托下，氣氛熱烈，同學(xué)們都格外興奮。學(xué)校剪紙組和書法組的同學(xué)也在全校師生面前展示才華，大家駐足觀看，不時(shí)發(fā)出聲聲贊嘆，剪紙和書法作品更是讓同學(xué)們爭相索取，愛不釋手。這些活動使孩子們對傳統(tǒng)文化有了深入的了解，同時(shí)豐富了孩子們的課外娛樂活動，既體現(xiàn)民族性和時(shí)代性。

活動五：“自己最愛吃的菜”本地特色美食入課堂。

“廚出鳳城”許多美食佳肴都出在順德，可想順德人飲食藝術(shù)的豐富；一談到美食，學(xué)生口水分泌自然增多，食欲大增。在湘教版六年級上冊第6課《豐盛的大餐》活動中，利用橡皮泥和紙材進(jìn)行綜合制作，而本課綜合性造型訓(xùn)練重在相關(guān)知識的介紹，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生尋找利用身邊的材料資源和地方的美食。教師詢問學(xué)生家里都吃什么，大家都喜歡吃什么菜，他們都能說出不少地道美食和創(chuàng)新的菜式，還能“烹飪”出不少拿手好菜，有“清蒸草魚”、“云吞面”“賀年油角”……全都是家鄉(xiāng)的名菜，有的甚至熱情不減，課后還進(jìn)行了一次創(chuàng)作。

因地制宜地開發(fā)和利用各種本土素材進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，傳承民俗文化的傳統(tǒng)精髓，借助文化藝術(shù)主題進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)活動、教學(xué)作品展覽交流，體現(xiàn)文化傳承的作用和表現(xiàn)的樂趣。在社會日趨發(fā)展的今天，許多自然風(fēng)光會不斷減少，我們應(yīng)積極發(fā)掘更好資源體現(xiàn)在我們教學(xué)中。