廣西梧州市林水中學 徐 寧

新教材的內容豐富，涵蓋面廣，滲透了社會科學和自然科學多面知識，具有學科間的融合性和延展性，重視學生知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀上的和諧統(tǒng)一發(fā)展，培養(yǎng)學生各方面能力。參照課程標準，構建高效課堂，是我們在新課標理念下追求的最終教學目標。

初二上學期學生剛接觸物理這門課程，我一直努力地通過激發(fā)學生學習興趣、改進教學方法等途徑去提高學生課堂學習效率。剛開始的課程難度不大，學生學習興趣高，成效很好，但一段時間后，問題來了：成績比較差的一些同學開 始提不起學習勁頭，成績一直處于三四十分，不會更壞，但也沒有任何進步，這時再用激勵鼓勁、懲罰等辦法都于事無補。雖然這幾個同學對全班的平均分影響不大，我教的班級還是年級第一，但它給我的啟發(fā)卻很大：興趣真的是高效課堂的最大法寶嗎？

大量的閱讀和實踐，使我明白：教學有法但無定法，貴在得法，實現(xiàn)課堂高效的關鍵在于提高學生的學習能力。如何提高學生的學習力，以下是我的幾點探究：

一、激發(fā)學生源動力，讓學生敢學習、愿學習，愛學習

后進生“不敢”學習，并不完全因為他們不喜歡、不想學，歸根結底的原因是他們覺得物理太難，學不會，不能連續(xù)堅持聽課。他們得到的只是一些知識碎片，這些零散知識不能幫他們正確做題，提高成績，成績差了，往往容易失去信心。

對此我在初三新學期的第一節(jié)物理課我就告訴學生：初三物理知識與初二幾乎沒有聯(lián)系，初二物理學得再差都不會影響初三物理的學習，初三就相當一個新的機遇，大家又處于同一起跑線上。當時有人悄悄松了一口氣，我繼續(xù)鼓勵：起跑線后，誰跑得更快更遠，取決于誰更努力，只要你們認識字，具備小學的簡單加減乘除的能力，就有學好初三物理的條件。這一條件，你們有嗎？會算100除以20等于多少嗎？當他們抬起頭高喊著5時，我知道，就算那批后進生也能有一小段時間堅持聽課。

如何繼續(xù)保持他們的激情努力，就在我們的課堂和鼓勵上了。課堂是學生獲取知識的重要途徑，我們在備課過程中應盡可能地讓教學內容生活化且富有情趣。用一些生動有趣的現(xiàn)象、故事、實驗引入課題來激發(fā)學生的學習興趣。對概念和規(guī)律的講述常常讓學生自己總結，上課時能讓學生動手的實驗，我決不出手。在課堂上“生不動，我動”是一廂情愿，“生動，我也動”才能和諧高效發(fā)展，師生才能取得共贏。

二、培養(yǎng)學生的物理閱讀習慣

素質教育的一個核心是使學生從被動地接受知識向主動汲取知識和運用知識轉化，進而建立自己的知識結構。我市多數(shù)學校應用的是“先學后教、當堂訓練”教學方法，上課時教師通過多練、實驗、比賽、表揚等多種手段，讓學生自學、自練、自教，教師由講授者變?yōu)榻M織者，這也需要學生具有較高的自學能力。閱讀能力的培養(yǎng)是提高學生自學能力的前提，歸納總結能力的培養(yǎng)，是閱讀理解能力的升華，它直接刺激了自學能力的提高和學習效率的提升。

三、從生活中找物理，把物理應用到生活中去

近幾年，新課標強調應用物理規(guī)律的方法與技能，要求學生能夠在實際生活中靈活利用物理原理解決問題，因此考試越來越多的出現(xiàn)與前沿科技、生產(chǎn)、生活、社會熱點等實際緊密聯(lián)系的題目，這也說明了高效課堂應該把物理與生活聯(lián)系起來，從生活中學物理，把物理應用到生活中去。

為此，我們應當利用學生熟悉的生活經(jīng)驗，積極主動的創(chuàng)設問題情景，并從創(chuàng)設的情境中引出學習課題，使學生感受到物理知識的生活意義和價值。

四、集體備課讓課堂變得更高效

備課是講課的起始環(huán)節(jié)，“備課”意義非比尋常，它是教師圍繞教學所進行的一系列準備性活動，是教師綜合運用專業(yè)知識和技能進行教學設計的再創(chuàng)造。備課深入透徹，才能在授課過程中揮灑自如，使教學充滿活力和生機。然而，個人的力量畢竟是有限的，無論自己如何絞盡腦汁備課，都不如集體的智慧。中國有句俗話，“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”，強調的正是集體的智慧與力量。集體備課正是通過發(fā)揮教研組的群體力量，互取所長，使組內教師資源共享，是一種較有成效的備課方式。

五、讓學生總結自己的解題經(jīng)驗，養(yǎng)成學生快速解題能力

在平時練習時，經(jīng)常找一些典型的有代表性的習題，要求學生深入地重點求解，真正把問題弄懂。經(jīng)典題型對概念、規(guī)律的考查深入、靈活，有的題立意新、情境新、設問角度新，有的題綜合性強，有的題含義深刻，非常值得我們深入鉆研。我們在解題過程中應該明白應用了哪些概念、規(guī)律來分析問題、建立關系，解這道題有幾條思路，應該選擇哪條思路解題，解題的關鍵在哪里，解得的答案對下一問是否有用，解這道題對概念、規(guī)律有什么新的體會、認識，如何能更好更快地解出這類題目。思考完畢后大家一起分享，然后各自寫出他們得到的解題經(jīng)驗。當然，對不同層次的學生，有不同的要求。只有反復思考、探索問題的實質，不斷地獨立思考才能真正懂得物理，才會求解各種各樣的物理習題。

六、教會學生正確對待錯題

每個人都可能有一些題會做錯，對待錯題，我們不該講了就好，也不該抓住錯誤不放。而是告訴學生：發(fā)現(xiàn)錯誤是我們進步、提高的起點！對于錯題，只要仔細分析做錯的原因，思考自己做錯這道題，是由于哪些知識沒有真正掌握，沒有真正深刻理解導致的，下一次盡量地避免犯錯，我們就離成功又近了一步。如果每次考試我們都能避免之前的錯誤，即便只是多考一分，到了中考，許多的一分積累起來，就是一個大躍進！

隨著課改的縱深發(fā)展，“有效”“高效”已經(jīng)成為理想物理課堂的追求，培養(yǎng)提高學生的學習能力實際就是“授之以漁”。高效的物理的教學既是依據(jù)一定的教學任務，系統(tǒng)學習物理基礎知識和基本技能的過程，也是培養(yǎng)學生學習能力，形成科學觀念，使學生個性和諧發(fā)展的過程。深入課改，構建高效課堂，真正為學生能在物理上獲得最大的發(fā)展而努力，扎扎實實上好每一堂課，讓物理課堂煥發(fā)高效的活力，是我們教師一生的追求！