“問(wèn)題先導(dǎo)，以學(xué)定教”
——核心素養(yǎng)背景下提升高中政治教師課堂教學(xué)能力的淺思考

浙江省金華市湯溪高級(jí)中學(xué) 李樹華

教師的教學(xué)能力是教師進(jìn)行高效教學(xué)的核心能力。有學(xué)者認(rèn)為，教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)包括具體學(xué)科教學(xué)能力、一般教學(xué)能力和教學(xué)認(rèn)知能力三種。具體由下述幾種能力構(gòu)成：（1）認(rèn)識(shí)能力，主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，尤其是邏輯思維能力和創(chuàng)造性能力等；（2）設(shè)計(jì)能力，主要表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力，包括確定教學(xué)目標(biāo)、分析教材、選擇與運(yùn)用教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的能力等；（3）傳播能力，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、非語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力等；（4）組織能力，主要包括組織教學(xué)能力、組織學(xué)生進(jìn)行各種課外活動(dòng)的能力、組織培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀集體的能力、思想教育的能力、協(xié)調(diào)內(nèi)外部各方面教育力量的能力、組織管理自己的活動(dòng)的能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教學(xué)中的師生交往能力。而課堂教學(xué)能力是指教師把建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思維力的教育理念推向?qū)嵤?、?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力!思想政治學(xué)科的獨(dú)特之處在于更為強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)“立德育人”的目標(biāo)，提高高中政治教師課堂教學(xué)能力，需要教師做到問(wèn)題先導(dǎo)，以學(xué)定教！

一、問(wèn)題先導(dǎo)，教學(xué)路上不斷摸索創(chuàng)新

“問(wèn)題先導(dǎo)”是高中政治課堂常用的模式之一，它能引領(lǐng)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中深入教材、深入生活展開探究活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。那么，作為一名政治教師，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要遵循什么樣的原則呢？探究式問(wèn)題又該如何設(shè)計(jì)？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述自己的看法。

（一）高中政治教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度，體現(xiàn)層次性

學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是會(huì)經(jīng)歷由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思維過(guò)程。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮到知識(shí)性問(wèn)題和推理性問(wèn)題的綜合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生隨著問(wèn)題步步深入，逐步由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要結(jié)合生活實(shí)際，做到與時(shí)俱進(jìn)

高中思想政治是一門貼近學(xué)生實(shí)際的學(xué)科，具有現(xiàn)代的生活氣息，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不能孤立地呈現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生的思維限定在一個(gè)非常狹小的空間里。要結(jié)合學(xué)生的生活背景，將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)放大，從而讓學(xué)生通過(guò)探究去獲取知識(shí)。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有正確的價(jià)值引領(lǐng)，突出主流價(jià)值觀

社會(huì)在不斷發(fā)展，高中生對(duì)社會(huì)也有自己的認(rèn)知，但不同的文化和價(jià)值觀隨時(shí)都在沖擊著學(xué)生固有的不太成熟的價(jià)值觀，多元化的發(fā)展不可避免地會(huì)帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)主流的價(jià)值觀。

（二）高中政治課怎樣設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題

1.結(jié)合時(shí)政生活設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)探究的激情

高中思想政治教材包含不少與時(shí)事、人類生產(chǎn)生活相關(guān)的內(nèi)容。它強(qiáng)調(diào)人類思維活動(dòng)從感性開始，進(jìn)而在思考中上升到理性認(rèn)識(shí)。教師要抓住學(xué)科的特點(diǎn)，挖掘教材中蘊(yùn)含的生活化內(nèi)容，以學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，引領(lǐng)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程獲得探究能力的發(fā)展。

如在教學(xué)人教版必修一《面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化》時(shí)，教材的前三個(gè)單元分別研究了消費(fèi)、生產(chǎn)、分配等經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)“經(jīng)濟(jì)生活”有了一定的理解。同時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高中生具備一定的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)多元化的知識(shí)獲取渠道，他們很容易獲取有關(guān)經(jīng)濟(jì)的一些信息，并能在課余時(shí)間與同學(xué)進(jìn)行討論?；谶@樣的情況，在教學(xué)《面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化》時(shí)，教師就不能簡(jiǎn)單地照本宣科，而應(yīng)該和時(shí)政相聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生感興趣的典型案例引發(fā)學(xué)生的思考與探究。中國(guó)實(shí)行了改革開放之后，特別是中國(guó)成功入世后，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與全球的經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系越來(lái)越密切，在中國(guó)不斷有外國(guó)企業(yè)來(lái)投資，而中國(guó)也有很多企業(yè)將投資的視角伸向世界各地，全球經(jīng)濟(jì)的交流日趨頻繁，中國(guó)已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體。這是時(shí)代發(fā)展的背景，也是課堂探究的重要資料。新課導(dǎo)入時(shí)，筆者和學(xué)生聊起了購(gòu)物，提到了兩個(gè)問(wèn)題：（1）你平時(shí)接觸過(guò)哪些外國(guó)品牌？（2）中國(guó)有哪些商品在國(guó)際上暢銷？在談話過(guò)程中，筆者趁機(jī)將一些典型的材料以課件的形式展示給學(xué)生。如說(shuō)到計(jì)算機(jī)，學(xué)生講到了華碩、戴爾、聯(lián)想等品牌，這時(shí)，筆者以聯(lián)想為例和學(xué)生談起經(jīng)濟(jì)全球化。聯(lián)想是我國(guó)自主研發(fā)的品牌，但它的產(chǎn)品遠(yuǎn)銷世界各地，并成功收購(gòu)著名的外國(guó)品牌IBM，為成功開拓海外市場(chǎng)走出了跨越式的一步。聯(lián)想是以生產(chǎn)電腦硬件為主的企業(yè)，微軟則是以生產(chǎn)軟件為主的企業(yè)，目前大部分的電腦所運(yùn)行的系統(tǒng)就是微軟提供的，這就是經(jīng)濟(jì)全球化的最好例證。然后筆者出示問(wèn)題：聯(lián)想為什么要實(shí)行這樣的發(fā)展戰(zhàn)略？微軟產(chǎn)品雖然遠(yuǎn)銷世界各地，但它會(huì)有危機(jī)感嗎？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生感受到經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，有效地引入時(shí)政話題，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)政治知識(shí)。

2.設(shè)計(jì)深刻性問(wèn)題，加大探究的深度

高中生具備一定的生活閱歷、認(rèn)知水平和思考能力，政治教師要結(jié)合教材，設(shè)計(jì)深刻性問(wèn)題，借助問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。思想政治課的內(nèi)容與社會(huì)生活息息相關(guān)，有些深刻性的問(wèn)題需要學(xué)生通過(guò)查找資料等方式才能解決，從而有效提高學(xué)生的綜合能力。

如在教學(xué)人教版必修二《政府的責(zé)任：對(duì)人民負(fù)責(zé)》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生從多方面理解“我國(guó)政府對(duì)人民負(fù)責(zé)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，筆者以正反兩方面的案例入手，首先通過(guò)多媒體展示“民心工程”和“形象工程”案例，然后設(shè)問(wèn)：你們還知道哪些“形象工程”？結(jié)合課件談?wù)勀銓?duì)“形象工程”的看法。學(xué)生要思考好這兩個(gè)問(wèn)題，就要聯(lián)系上下文和調(diào)用自己的認(rèn)知體驗(yàn)才能回答好。接下來(lái)，筆者再次出示問(wèn)題：“民心工程”和“形象工程”的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)是什么？學(xué)生的思維再次被激發(fā)了，正反兩方面的事例能讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到政府的責(zé)任，進(jìn)而理解我國(guó)的政府是人民的政府?？梢哉f(shuō)，有對(duì)比才會(huì)有思考，也才會(huì)有思維的碰撞，高中生才能全面地理解人民與政府的關(guān)系。

總之，要構(gòu)建基于“問(wèn)題先導(dǎo)”模式的探究式課堂，需要教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，在學(xué)生思維關(guān)鍵處設(shè)置問(wèn)題，借助問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生開展探究活動(dòng)，從而讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)能力的全面提升。

二、以學(xué)定教，把握時(shí)機(jī)提升自我能力

高考改革背景下，對(duì)政治學(xué)科的考查方式趨于多元化，在此情況下，高中政治教師既要從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出有利于學(xué)生掌握知識(shí)，提升能力的教學(xué)方法，也要探索更有利于提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)的新方法。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的新情況，筆者主要從以下幾方面更新課堂教學(xué):

(一)堅(jiān)持: 做好知識(shí)儲(chǔ)備和模塊體系的搭建

學(xué)生能力發(fā)揮與提高應(yīng)該以充足的知識(shí)量為基礎(chǔ)。比如高三的政治復(fù)習(xí)，仍需要堅(jiān)持以“材”為源: 課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生回歸教材，認(rèn)真細(xì)致的理清所有考點(diǎn)，做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、消除盲點(diǎn)，為后續(xù)模塊知識(shí)體系的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!高中階段政治的知識(shí)點(diǎn)非常多，學(xué)生單憑一己之力難以駕馭運(yùn)用，這時(shí)需要老師指引學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以歸納和總結(jié)，從而避免知識(shí)混亂，大大提高復(fù)習(xí)的效率。以“關(guān)鍵詞”引領(lǐng)學(xué)生搭建模塊框架是我常用的教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生而言，考試路上的最大的攔路虎就是主觀題。之所以感覺(jué)難，主要是由于模塊知識(shí)過(guò)多造成混亂，不知道從何入手解答。對(duì)此，我從模塊目錄入手，尋找單元、課與框題之間的邏輯，并用“關(guān)鍵詞”串聯(lián)起來(lái)方便學(xué)生記憶。例如，必修一《經(jīng)濟(jì)生活》，我們可以從社會(huì)再生產(chǎn)的四大環(huán)節(jié)貫穿四個(gè)單元，分別為消費(fèi)、生產(chǎn)、分配、交換，而在這四大環(huán)節(jié)下從人的角度又可以理解為消費(fèi)者、勞動(dòng)者、管理者、建設(shè)者，圍繞著為何生產(chǎn)、是誰(shuí)生產(chǎn)、為誰(shuí)生產(chǎn)、怎樣生產(chǎn)，更通俗地理解為如何花錢、如何賺錢、如何分配、如何發(fā)展。當(dāng)然我們也可以構(gòu)建以“價(jià)格”為中心的知識(shí)樹來(lái)理解全書，這樣就把零碎的知識(shí)條理化、體系化，更容易把握書本知識(shí)。如果以必修二《政治生活》為例，從模塊單元關(guān)系來(lái)看主要從參與政治生活主體的角度來(lái)編排內(nèi)容，即 “公民”“政府”“人大”“政黨”“國(guó)際社會(huì)”。從構(gòu)成單元的課與課之間的關(guān)系來(lái)看，《政治生活》第一單元《公民的政治生活》 (單元標(biāo)題)，以“公民為什么能參與”“公民為什么要參與”“公民怎樣參與”作為主線?！墩紊睢芬部梢詮陌l(fā)展社會(huì)主義民主政治的角度來(lái)理解我國(guó)的政治制度與政策。這樣一來(lái)，經(jīng)過(guò)教師指點(diǎn)所搭建的知識(shí)框架對(duì)學(xué)生主觀題的作答就有了極大的幫助。

(二)改變: 探索適合學(xué)情的復(fù)習(xí)模式

進(jìn)入高三的學(xué)子，由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，知識(shí)乏味，心理壓力也與日俱增，學(xué)習(xí)熱情卻日漸消退等現(xiàn)象都容易出現(xiàn)。作為高三老師在復(fù)習(xí)課上更樂(lè)意地把自己的經(jīng)驗(yàn)直接傳授給學(xué)生，但卻忽視了興趣與熱情是提高學(xué)習(xí)效率的兩大因素。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，筆者嘗試用小組合作與重難點(diǎn)講授相結(jié)合的模式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

嘗試一: 選擇題拍賣會(huì)

高考政治試卷選擇題分值非常重，可以說(shuō)“得選擇題得天下”！高三教師習(xí)慣做法是讓學(xué)生自行完成后再對(duì)每道題進(jìn)行分析講評(píng)!經(jīng)過(guò)實(shí)踐，這種復(fù)習(xí)模式十分低效，學(xué)生僅滿足于核對(duì)答案知道自己分?jǐn)?shù)卻缺乏對(duì)錯(cuò)誤選項(xiàng)進(jìn)行分析的熱情。針對(duì)這種情況，我嘗試了一種“選擇題拍賣會(huì)”的模式來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。具體步驟是: 選擇題限時(shí)訓(xùn)練，小組整合答案，小組展現(xiàn)答案，教師進(jìn)行拍賣，成功競(jìng)拍的小組選派代表上臺(tái)講解，答案正確且講解合理獲競(jìng)拍分?jǐn)?shù)，評(píng)選出最佳合作小組。選擇題一改過(guò)去老師滿堂灌的枯燥模式，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情，無(wú)論學(xué)優(yōu)生、中等生還是學(xué)困生都能在拍賣會(huì)上找到自己展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在此規(guī)則的限定下，各小組成員只有一次代表小組發(fā)言的機(jī)會(huì)，因此組長(zhǎng)將把不同難度的問(wèn)題分配給不同的組員。

嘗試二: 主觀題分享會(huì)

主觀題一直是困擾學(xué)生提升的巨大障礙!最主要的問(wèn)題體現(xiàn)在審題錯(cuò)誤，張冠李戴，知識(shí)點(diǎn)與材料解析完全脫離等。例如“結(jié)合材料，運(yùn)用實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力的相關(guān)知識(shí)，說(shuō)明發(fā)現(xiàn)青蒿素是實(shí)踐推動(dòng)的結(jié)果”這一設(shè)問(wèn)，有同學(xué)根據(jù)材料中提到的“屠呦呦大量實(shí)驗(yàn)鎖定青蒿素”“通過(guò)一系列技術(shù)試驗(yàn)提取青蒿素并驗(yàn)證能夠戰(zhàn)勝瘧疾”等語(yǔ)句，把答案定位為“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”，這樣一來(lái)就把答題知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)大化了，盡管答案中可能也有“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力”，但通常不會(huì)在此要點(diǎn)上展開分析，本來(lái)很容易拿到的分?jǐn)?shù)結(jié)果可能就是三分之一甚至更少。還有的同學(xué)在回答《政治生活》的主觀題時(shí)，很容易忽視材料中“黨”“政府”等重要提示語(yǔ)，書寫下來(lái)自己感覺(jué)很圓滿，但就因?yàn)橹黧w詞偏離，結(jié)果徒勞無(wú)功。

通過(guò)以上的兩大嘗試，減少教師的單純化“講授”，突出教師的“指導(dǎo)”，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但這并不意味著教師作用的削弱，也不意味著教師不用教，而是要把握好教得“度”。 與以往的課堂教學(xué)不同，有效的課堂應(yīng)該是“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”“不學(xué)不教”。教師上課要講什么，講多少，講到什么程度，要看學(xué)生的要求，看學(xué)生的需要。切實(shí)把握好“三不講一講”的原則，學(xué)生已知的不講，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中能解決的問(wèn)題不講，對(duì)于學(xué)生未知的、教師講了還是不懂的知識(shí)不講，對(duì)學(xué)生自己無(wú)法解決集體討論交流仍然無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要講，而且對(duì)于這些問(wèn)題，教師的講不能是簡(jiǎn)單的知識(shí)單向傳授，而應(yīng)重在于“引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)”，力求做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。 教師還要講方法，講技巧，歸納學(xué)生解決不了的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思路，指導(dǎo)方法，舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。

作為一線教師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并不困難，難是難在如何讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何改正錯(cuò)誤，也就是哲學(xué)上所說(shuō)的“辯證否定”。為了讓學(xué)生相互了解自己的問(wèn)題所在，更好地用同伴的力量幫助學(xué)生成長(zhǎng)，我開始嘗試用“分享會(huì)”的形式來(lái)講解主觀題。具體的步驟是: 組內(nèi)成員互相講述自己解題的思路，組長(zhǎng)記錄總結(jié)，派發(fā)參考答案，重新審題，討論解題思路，教師點(diǎn)撥，幫助學(xué)生走出誤區(qū)。

前蘇聯(lián)教育家加里寧曾說(shuō):“教師一方面要形成自己的東西，另一方面要像海綿一樣從人民中、生活中和科學(xué)中吸收一切優(yōu)良的東西，然后把這些優(yōu)良的東西獻(xiàn)給學(xué)生”。教師應(yīng)該具備不斷提升自我的學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有學(xué)習(xí)能力就談不上課堂教學(xué)能力。首先必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師的學(xué)科知識(shí)直接影響教師的學(xué)科觀念形成、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教材的使用和學(xué)生的評(píng)價(jià)；其次，要善于從教學(xué)實(shí)踐后自動(dòng)反思，通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)能力。

課堂教學(xué)是課程改革最具有實(shí)質(zhì)意義的環(huán)節(jié)，只有不斷提高課堂教學(xué)能力，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生課改預(yù)期的效應(yīng)，課程改革才算真正落到實(shí)處，核心素養(yǎng)背景下提高教師課堂教學(xué)能力已經(jīng)成為課改成效不容忽視的重要主題。