廣西省河池市鳳山縣長洲鎮(zhèn)郎里小學(xué) 韋麗娜

從事教育的幾年來，發(fā)現(xiàn)周邊部分教師們教學(xué)方法一直受“講解—接受”這個傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，其傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”根深蒂固，這導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中會過分強調(diào)學(xué)生的接受和掌握，從而忽視了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究價值。由此，在教師的教學(xué)實踐中往往會導(dǎo)致了對學(xué)生認識過程的極端處理，從而極大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和未來發(fā)展。

古人云：授之以魚不如授之以漁。因此，在日常的教學(xué)過程中，教師要滲透和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性和自主性，而不是學(xué)生由教師牽著行走。在每個學(xué)校里，都有不少的學(xué)生學(xué)習(xí)非?？坦?，甚至于顯得忙忙碌碌，但到最后，學(xué)習(xí)成績卻不盡如人意，究其原因，主要還是學(xué)習(xí)不得法。而一個學(xué)生如果掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，卻能夠終身受益，因為一個人在校園里求知的時間畢竟短暫，大量的知識還得靠走上社會以后通過自學(xué)來獲取。所以，有人在這個意義的基礎(chǔ)上提出“今后的文盲，不是不識字的人，而是指沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的人”。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)的關(guān)注點在知識，教學(xué)的目標(biāo)是把知識學(xué)會，強調(diào)的是認知結(jié)果。就是這樣的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生深深陷入死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的機械學(xué)習(xí)的泥潭中，從而日漸走向厭學(xué)。那么，在新課改之中，把思維可視化技術(shù)和思維型課堂的教學(xué)理念整合起來，形成一種新的教學(xué)模式“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以思維能力訓(xùn)練為主線”。這一模式的改變，最根本的是由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，看似順序上的不同，實則天壤之別，這是由客體到主體的轉(zhuǎn)變。但是，若教學(xué)中單一的強調(diào)“以學(xué)生為主體”是行不通的，因為中小學(xué)生的心理、思維等各方面都未成熟，離開教師的主導(dǎo)便不再是教學(xué)，而是亂學(xué)無度。所以，教師要從“教知識”的低層面教學(xué)上升到“給方法—練能力—育人格”的高層面教學(xué)。

而實踐活動是認識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的獲取、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高的有效途徑。在這個意義的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以實踐為基礎(chǔ)的、為生長點的，學(xué)習(xí)與實踐是相輔相成、相互依存、互為統(tǒng)一的有機整體。學(xué)習(xí)不是一種封閉在書本上和禁錮在屋子里機械識記的過程，它是與生活、與實踐有著相同外延的，是“合一”的。只有在豐富多彩的社會實踐中發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，學(xué)習(xí)才是生動得、鮮活的、真實的；只有在豐富多樣的社會實踐中展開學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)才是完整的、詳盡的、美妙的；只有在絢麗多姿的社會實踐中體驗學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才是最親近的、深刻的、詩意的；只有在變化多端的社會實踐中評價學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)才是高效的、智慧的、靈動的。所以說，我們的教學(xué)方式是以實踐活動為基礎(chǔ)的。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說:所謂教育，是忘卻了在校學(xué)得的全部內(nèi)容之后所剩下的本領(lǐng)。我們?nèi)魏稳硕伎梢酝ㄟ^接受教育，而掌握各種相關(guān)的知識。但是教育留給我們最有用的東西不是書本上的知識，而是后天環(huán)境和教育影響之下，由知識內(nèi)化而形成相對穩(wěn)定的心理特性品質(zhì)和未來發(fā)展的能力。

作為一名基層的教育工作者，我們更加要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和實踐的相結(jié)合，在教學(xué)過程中，做到讓學(xué)生的思想由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的質(zhì)的飛躍。