王芳

“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”是指以“活動(dòng)”為媒介引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心理念是：以減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)為出發(fā)點(diǎn)，以突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位為中心，以追求課堂的最大實(shí)效性為目的，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。因此，教學(xué)中應(yīng)提倡學(xué)生主動(dòng)求知、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

一、合作——團(tuán)結(jié)就有智慧

“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生在課堂上以小組為單位，合作成員通過(guò)合作從對(duì)方處獲取有用的信息來(lái)填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力上的提高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)嚴(yán)重束縛了孩子們的創(chuàng)新思維，學(xué)生完全沒有了課堂參與的積極性，而“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，成為課堂的主人。

例如，在教學(xué)《幽徑悲劇》時(shí)，要求學(xué)生大聲、自由地閱讀課文，整體感知課文所描寫的悲劇后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)：

剛剛我們?cè)谧x課文的時(shí)候已畫出了描寫藤蘿被毀之前與被毀之后的句子。請(qǐng)瀏覽一下剛剛畫的句子，想一想藤蘿到底美在哪里？請(qǐng)用“藤蘿美在它的，?！钡木涫秸f(shuō)出它的美（投影）。

一個(gè)事物的美除了外在美以外還有內(nèi)在美？那么藤蘿的美還表現(xiàn)在哪兒？請(qǐng)用剛才的句式說(shuō)一說(shuō)。

要求：找出文中具體描寫藤蘿的句子，自由朗讀、思考、體味后，小組討論交流?！罢f(shuō)說(shuō)你感受到的藤蘿是什么樣的？為什么？”可以是從一個(gè)詞看出，可以是從一句話看出。展示時(shí)，可以采用小組合作的方式分任務(wù)展示，可結(jié)合具體詞句加以分析，也可用朗讀表現(xiàn)出你感受到的藤蘿的形象……。每組向全班展示你們感受最深的藤蘿的形象，盡量不要重復(fù)別人的發(fā)言內(nèi)容。

小組展示示例 （僅供參考，各小組根據(jù)實(shí)際力求形式多樣）。小組全體或部分合作展示。

生1：同學(xué)們，我們組展示的是我們所感受到的藤蘿“美”的形象，我們組討論后認(rèn)為在文章中很多詞語(yǔ)和句子都能表現(xiàn)。

生2：比如說(shuō)，文中……的句子中的“某”字用得好，它寫出了藤蘿的……，表現(xiàn)了藤蘿的美。

生3：文中……的句子也非常生動(dòng)形象，它寫出了藤蘿……，表現(xiàn)了藤蘿的美。

生4：下面我們組想用朗讀來(lái)表現(xiàn)我們我們所感受藤蘿“美”的形象（小組分工有感情地朗讀）。

通過(guò)合作，學(xué)生對(duì)藤蘿的形象感受得比較全面、具體，使得每位學(xué)生即使是后進(jìn)生也有展示自己的機(jī)會(huì)了。“三人行，必有我?guī)熝伞！闭n堂上組織討論，同學(xué)之間可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生遇到不易理解的問(wèn)題時(shí)，以小組為單位，對(duì)這些問(wèn)題開展討論，有助于突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

團(tuán)結(jié)就是力量，小組合作，大大增強(qiáng)了學(xué)生主體參與的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人翁地位。

因?yàn)槭怯懻摻涣鳎痪梦覀兙桶l(fā)現(xiàn)以小組為單位的座位方式暴露出一些缺點(diǎn)，有不少同學(xué)認(rèn)為我不用動(dòng)腦筋，反正等會(huì)兒小組要交流的，我聽一下就可以了；也有同學(xué)認(rèn)為不一定要我站起來(lái)展示，就做與課堂無(wú)關(guān)的事，他們認(rèn)為這種座位很隱蔽，老師不容易發(fā)現(xiàn)。久而久之，這部分的同學(xué)的成績(jī)不僅沒有起色還出現(xiàn)退步現(xiàn)象，那怎樣才能確保小組合作時(shí)達(dá)到最高效率呢？唯一的答案就是競(jìng)爭(zhēng)。

二、競(jìng)爭(zhēng)——愛拼才有活力

有競(jìng)爭(zhēng)，才有活力。全班分成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們采用了小組競(jìng)爭(zhēng)這一機(jī)制。小組競(jìng)爭(zhēng)是建立在個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)之上更高層次的競(jìng)爭(zhēng)，它摒棄了個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的自私、狹隘、孤立的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，取而代之的是團(tuán)結(jié)、互助、相互制約的團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)整個(gè)大團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步將起到積極的推動(dòng)作用。

我們利用積分制對(duì)各小組進(jìn)行考核，我以小組成員語(yǔ)文課堂表現(xiàn)為依據(jù)：從小組合作狀態(tài)、小組成員回答問(wèn)題積極性、小組提出建設(shè)性的問(wèn)題等方面給出具體分值，進(jìn)行積分。根據(jù)問(wèn)題的難易程度，可以設(shè)置搶答題，讓同學(xué)們進(jìn)行搶答，比如答對(duì)+2分，不對(duì)不得分也不扣分，第一人回答不對(duì)其他同學(xué)可繼續(xù)搶答；也可以設(shè)置選答題，老師提出問(wèn)題后，每組可任選一名同學(xué)回答該問(wèn)題，一號(hào)同學(xué)視答題情況得分在+6分與-2分之間，二號(hào)同學(xué)得分在+5分與-2分之間，三號(hào)同學(xué)得分在+4分與-2分之間，依此類推；小組合作討論問(wèn)題，交流展示后，最佳答案可得10分，次之可得7分，第三可得5分，只獎(jiǎng)勵(lì)前三組。如果能用心傾聽其他小組的發(fā)言，并能有針對(duì)性地說(shuō)出自己的見解，可給該小組加分。

在教《桃花源記》時(shí)，為了讓學(xué)生更充分地了解桃花源以及桃花源以外世界的特征，我設(shè)計(jì)了“漁人與桃花源人互動(dòng)交流”這一競(jìng)賽活動(dòng)：將全班分為兩大組，分別充當(dāng)漁人和桃花源村民，自行設(shè)計(jì)問(wèn)答內(nèi)容，來(lái)說(shuō)出桃花源內(nèi)外兩個(gè)世界的具體特征。

村民、漁人提問(wèn)要求：

1.要從桃花源內(nèi)外的風(fēng)景、社會(huì)制度、人民的生活現(xiàn)狀、民情風(fēng)俗等方面設(shè)計(jì)采訪的問(wèn)題。

2.所提問(wèn)題要具體、有特點(diǎn)、有價(jià)值，忌簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)。一個(gè)小組設(shè)3到4個(gè)問(wèn)題即可。

3.提問(wèn)時(shí)要大方、誠(chéng)懇、有禮，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

村民、漁人回答要求：

1.從以上幾方面提取文中有效信息，組織答案。

2.回答要有針對(duì)性，具體、全面、有條理，力求生動(dòng)，如能發(fā)揮想象力，補(bǔ)充課外信息，結(jié)合時(shí)代背景更好。

3.回答時(shí)應(yīng)聲音響亮、口齒清楚、儀態(tài)大方。

要求明確后，學(xué)生先自讀課文，篩選信息，各自設(shè)計(jì)好問(wèn)答內(nèi)容，小組討論、交流。要求每人都要發(fā)言，組長(zhǎng)或記錄員作好簡(jiǎn)要記錄，記下關(guān)鍵詞。各個(gè)小組篩選最佳問(wèn)題，還要整理出最佳答詞。我還明確要求所有學(xué)生充分理解熟悉課文內(nèi)容，提問(wèn)或問(wèn)答時(shí)，不允許看記錄提示。

小組討論后全班交流展示，大家評(píng)一評(píng)，哪一組的提問(wèn)最有價(jià)值，哪一組的回答最準(zhǔn)確、全面、描述具體吸引人。

為了爭(zhēng)當(dāng)最佳村民、最佳漁人，讓自己的小組在競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)異的成績(jī)，小組成員都積極動(dòng)腦，紛紛出謀劃策。

為了讓小組的描述更為具體、真實(shí)，許多同學(xué)課前就查閱相關(guān)資料，了解秦朝到東晉的歷史事實(shí)，重大歷史事件，描述時(shí)真是條理清晰，具體可感，讓同學(xué)們學(xué)到了許多歷史知識(shí)，更加深了同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容的理解。

競(jìng)爭(zhēng)使小組產(chǎn)生了內(nèi)在的凝聚力，組員們不但空前團(tuán)結(jié)，而且為了使本組在競(jìng)賽中取勝，紛紛自行制定了“組規(guī)”，以保證互相監(jiān)督，真正強(qiáng)化了每個(gè)學(xué)生的“小組意識(shí)”，每個(gè)小組都是爭(zhēng)先恐后，生怕錯(cuò)過(guò)了自己小組展示的好機(jī)會(huì)。

合作與競(jìng)爭(zhēng)是相輔相成的。離開了競(jìng)爭(zhēng)，我們的合作會(huì)少了很多精彩；而離開了合作，我們的競(jìng)爭(zhēng)又會(huì)少了很多智慧，所以我們要想取得成功，只有把競(jìng)爭(zhēng)和合作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在活動(dòng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，才能真正起到“導(dǎo)學(xué)”的作用，使得“天光云影共徘徊”。

作者單位：江蘇省如皋市長(zhǎng)江鎮(zhèn)郭園初級(jí)中學(xué)（226532）endprint