姜艷婷

上了多年的語文課，仔細想來，要讓學(xué)生學(xué)好語文，單純地注重課堂教學(xué)不行，還得多分析學(xué)生、了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實際進行相應(yīng)的引導(dǎo)，尤其是針對“學(xué)困生”。這些學(xué)生雖然有缺點，但也有優(yōu)點，只是成績稍差，屬于“學(xué)困生”，更應(yīng)該得到教師的關(guān)心和幫助。語文本身就是一門富有人文性的課程，關(guān)注學(xué)困生，摒棄“批評+教育”的方式，多給予他們幫助和引導(dǎo)，這樣才能讓語文教學(xué)更加有效。

一、多給予鼓勵，培養(yǎng)其自信

所謂“學(xué)困生”并不等同于“差生”，是兩個不同的概念。“學(xué)困生”是指在某一學(xué)科學(xué)習(xí)過程中因興趣、習(xí)慣等多種因素而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們并不等同于“差生”，應(yīng)該理解為“后進生”。因概念不清，在語文教學(xué)中，很多老師習(xí)慣把“學(xué)困生”看成“差生”，對他們較為冷漠，容易讓“學(xué)困生”出現(xiàn)“破罐子破摔”的現(xiàn)象?！皩W(xué)困生”是和普通學(xué)生有一定差距的學(xué)生，但這并不意味著他們是沒有發(fā)展的學(xué)生，我們不能拿“尖子生”“優(yōu)生”的標尺去看待他們，而要客觀地看待他們所存在的問題和差距，從習(xí)慣、自主性等方面去予以引導(dǎo)，讓他們在此前的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的進步。

都說“好學(xué)生是夸出來的”，雖然這話有失偏頗，但也道出了鼓勵的重要性。在語文學(xué)習(xí)過程中，“學(xué)困生”多少會有些進步，我們老師要做的，就是多去發(fā)現(xiàn)他們的進步，找他們的閃光點，給予鼓勵，幫助他們樹立自信。若某生之前寫作文總是不會分段，在一次作文中該生嘗試了分段記敘，在點評中對其進行鼓勵，此后，該生逐漸學(xué)會了分段，作文進步很大。

鼓勵學(xué)生并不是隨時都用“好”“不錯”等簡單的鼓勵語來對學(xué)生進行語言鼓勵，而是要結(jié)合學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予適當?shù)谋頁P和激勵。如某生平時語文成績就較差，課堂上也不喜歡回答問題，而在《從百草園到三味書屋》的學(xué)習(xí)中，該生表現(xiàn)得較為積極，尤其是談到“我”在百草園的生活時，該生更是說得頭頭是道，此時給予該生表揚，鼓勵其以后也要大膽發(fā)言。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該生受到教師的激勵后，在語文課上變得較為積極?？梢?，在語文課中，要多結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)給予激勵表揚，幫助學(xué)生樹立自信。

二、多給予關(guān)心，培養(yǎng)其興趣

在初中語文教學(xué)中，“學(xué)困生”的成因是多方面的。一些學(xué)生小學(xué)階段基礎(chǔ)沒有打牢，進入初中后，隨著識字量、閱讀量、寫作難度的提升，這些學(xué)生學(xué)習(xí)起來會表現(xiàn)得更吃力，尤其是閱讀方面，往往抓不住材料的重點。同時，興趣喪失，積極性不高也是導(dǎo)致“學(xué)困生”出現(xiàn)的一大原因。本來“學(xué)困生”的基礎(chǔ)就較為薄弱，興趣就不高，而一些教師每當考試后，對此類學(xué)生多是批評，很少看到他們的進步，這也致使這類學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)自信。在語文學(xué)習(xí)中，他們多表現(xiàn)為課前不會預(yù)習(xí)，課堂中不主動，課后練習(xí)不認真。

結(jié)合對“學(xué)困生”成因的分析，他們大多有著復(fù)雜的家庭背景，性格也較多變，平時多數(shù)“學(xué)困生”缺乏自信，對老師較怕。多給予他們關(guān)心，就是要多了解他們的家庭背景、成長經(jīng)歷、生活習(xí)慣等，要多利用課余時間和他們談心，了解他們的需求，給予他們關(guān)心和呵護，這樣才能拉近師生間的距離，讓“學(xué)困生”不再怕老師，從而喜歡老師，逐漸喜歡上語文。

同時，在課堂中要注重通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要提倡合作探究模式，多采用問題來引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動。如，《背影》的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生找出文中出現(xiàn)過幾次背影，再圍繞每一次背影而引導(dǎo)學(xué)生展開分析。如車站送別時父親為“我”買橘子，先引導(dǎo)學(xué)生勾畫父親爬月臺時的動作，再引導(dǎo)學(xué)生從“我”的角度去分析當時心里的想法，體會父子情深。

三、多給予引導(dǎo)，培養(yǎng)其能力

語文教師要做學(xué)生的“引路人”，以課前預(yù)習(xí)為例，“學(xué)困生”不知道要做什么時，要明確具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，生字詞要查字典，段落大意可以嘗試梳理等。如文言文的學(xué)習(xí)，對于實詞和虛詞，要引導(dǎo)他們分開識記，學(xué)會用工具書，不僅要弄清翻譯，還要對文言文的含義進行理解。同時，鼓勵他們大膽提問，學(xué)會把遇到的問題都解決掉，這樣才能讓他們不斷進步。

在語文課中，要切實結(jié)合教學(xué)目標，以活動、任務(wù)、問題等多種方式來組織學(xué)生展開探究活動。以《蘇州園林》為例，先以問題“蘇州園林有一百多處，它們的共同特點是什么？”來組織學(xué)生閱讀探究，弄清其主要特點（一幅完美的圖畫），接著追問“設(shè)計者和匠師們?yōu)榱俗非蟆疤K州園林總是一幅完美的圖畫”，他們?nèi)绾稳プ龅模俊保ㄋ膫€講究）“作者分別從哪些方面來說明？”如此，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題層層深入閱讀討論，學(xué)生不再是被動接受，興趣很高。

在語文教學(xué)中，我們所要做的，是讓“每一個學(xué)生”都能有所發(fā)展，“學(xué)困生”身上有很多的不足，這是現(xiàn)實，也是需要我們?nèi)タ陀^面對的，在語文教學(xué)中，我們要放平心態(tài)，客觀對待“學(xué)困生”，多幫他們找找學(xué)習(xí)困難的原因和解決的辦法，給予他們關(guān)心、鼓勵和引導(dǎo)，讓他們通過努力獲得點點的進步，這樣，語文課程的人文性才能得到彰顯，學(xué)生也才能得到更好地發(fā)展。

作者單位：江蘇省江陰市陸橋中學(xué)（214425）endprint