文言文實詞有效教學方法探究

朱彩平

語言的系統(tǒng)隨時代的變遷而不斷變化發(fā)展，這就使得文言文中大部分實詞的含義發(fā)生了前所未有的改變，且有許多含義在現(xiàn)代漢語中的使用率非常之低。這不僅讓學生感覺文言文實詞的難以掌握，學好一整篇文言文更是難上加難，同時也致使中華傳統(tǒng)文化難以得到良好的傳承。從近幾年的語文試題來看，與文言文實詞相關的題目是一大重要考點，本文就語文教學中文言文實詞的教學進行探究，并提出幾點拙見以供參考。

一、分析字形法

中華文化博大精深，漢字作為一種表意文字，其所想表達的字面含義和深層次內涵通常都與其形體構造有著密切相關的聯(lián)系。從綜合的角度來看，形聲字在所有漢字中所占的比例高達80%以上。所謂“形旁表義，聲旁表音”，從字面的形旁來分析，我們就可以初步推斷出與某個字構造相關聯(lián)的事物，這就是所謂的“分析字形法”。

比如，以“頁”為偏旁而構成的字，通常都是與脖子部位有關的字，“顏、顴、頸和頷”等?！对娊?jīng)》中有這樣一句話“有女同車，顏如舜華”，這句話通俗地來解釋就是“同車的女子面容姣好，就像美麗的木槿花一樣”，而這一句中的“顏 ”字就是指“面容”的意思；以“酉”字為偏旁的字，通常都跟酒或者喝酒沾邊，如“醉、醒、酡以及釅和酣”等字；以“貝”字為偏旁的字，由于古代多以貝殼類的事物作為錢幣，所以與“貝”字相關的字多半與錢相關，如“賺、賠、贈以及賬和販”等字。由此，語文教師便以分析漢字字形的方式引導學生自我推測漢字的含義，且所推出的字義一般都很準確。

除此之外，還有很多會意字和繁體字，譬如，“轟”字，其簡體寫法是“轟”，用以形容車水馬龍的聲音，教師應引導學生巧妙轉換簡體字和繁體字，當學生看到“轟”字的繁體形式時，將其與文言文中的意思聯(lián)系起來，印象就會更加深刻。另外，在漢字形體的發(fā)展過程中，還有相當一部分字與最初造字時的形體相差甚遠，在教學過程中找出這些字的最古老寫法（甲骨文等）。譬如，唐代詩仙李白寫的《送友人》一詩中有這么一句“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴?！弊屨自姵錆M了詩情畫意的浪漫色彩，而這一句詩中，詩人借用了《詩經(jīng)·小雅·車攻》中“蕭蕭馬鳴”之句，添加了一個“班”字，由此便借物抒情，通過描述兩匹不愿脫離同伴而在臨別之際情不自禁蕭蕭長鳴的馬兒來傳達自己對友人的依依不舍和惜別之情。

而在此詩歌中，“班”字的使用可謂是全詩的點睛之筆，也是學生領會詩人所想所感時必須要掌握的一個重點內容。因此，教師首先引導學生通過分析字形法來明確“班”字的意思。在“班”字的金文字形（如下圖1）中，“王”字符代表玉”，從其金文字形圖中可以看出，這個字就像是用刀割玉，而它的本義便是“以刀割玉”，從字形所分析出來的意思與其本義非常接近，并可由此引申為分別、離別之意。同時便可分析出詩句中的 “班馬”指的就是依依惜別的離群之馬。通過這樣系統(tǒng)性的字形分析，就能夠更生動形象地將詩中所描繪的情境躍然紙上，便于學生更好地理解。

圖1“班”字的金文字形

二、成語推測法

從相對的角度來看，成語屬于一種相對較穩(wěn)定的固定詞組，并且非常巧妙地保存了許多古漢語的特點，是古今漢語互相聯(lián)系的良好紐帶。語文教師應充分且巧妙地利用成語這一有效資源來引導學生完成文言文中的聯(lián)想與推斷，并完成古今的知識遷移和轉換，促進其對實詞用法的掌握力度。

如在《口技》這一課中有這么一句“不能名其一處也”，由于學生一直受到現(xiàn)代文學的影響，對古文中“名”字的意義通常不太理解，在翻譯的時候難以把握，特別是剛剛接觸文言文的學生，文言文讓其頭疼不已。但倘若教師引導學生利用“莫名其妙”這一成語來幫助理解這句話，就能起到很好的教學作用。再比如《陳涉世家》中的“吳廣素愛人”這一句，教師可引導學生通過“素不相識”或者“素昧平生”中的“素”字來理解這句中的“素”字，完成古今意義的通用和遷移。

三、音節(jié)觀察法

作為一種單音節(jié)文字，古漢語中的單音節(jié)詞是現(xiàn)代漢語中許多雙音節(jié)詞的重要組成部分之一，其與語素相結合便形成了現(xiàn)代漢語的并列式結構，例如：“鋒利、愛惜、懷抱以及饑餓和路途”等詞語，它們的兩個語素都指向同一個意思。所以，語文教師可充分利用這一特點來引導學生利用其已知含義的語素去觀察和推斷另一個文言文中的生疏實詞（在實際教學過程中可用“組詞法”進行實踐）。當在文言文中看到某個實詞時，教師應引導學生運用該詞進行組詞，多組成一些較常見的現(xiàn)代漢語詞組，而后再結合文言文中的語境來確定實詞的含義。

譬如，《勞山道士》這一文言文中“陰有歸志”的“陰”字，學生可以雙音節(jié)文字的特點為依據(jù)，組成“陰暗”等詞，分析出該字在這一詞語中的意思為“暗中”或“昏暗”，對于這個詞語的含義，學生是非常熟悉的。以此類推，當學生在學習文言文時遇到其他生疏實詞且難以理解其含義時，可充分利用此方法，使其自身能夠更快速、準確地掌握生疏實詞的含義。

四、語境推測法

實際上，在不同的語境中，同一個詞的含義和用法均存在一定的差異性。將詞放到文章中或句子中去理解是推斷詞義的最基本原則之一，結合上下文以及文章中的關鍵句子對文字進行深入性的思考和揣摩（“詞不離句，句不離段，段不離篇 ”），這種推斷方式不僅能夠幫助學生更好地理解文言文中的難詞難句，同時還可凸顯出學生當前的語文綜合能力。

比如，在《狼（三則）》這一古文中有“顧無計可以死之”和“顧野有麥場，場主積薪其中”兩句內容，而在這兩句古文中都出現(xiàn)了“顧”字，如果將后一句中“顧”的含義“回頭看”照搬到第一句中去理解和翻譯，顯然是行不通的，并且牛頭不對馬嘴。所以教師要善于引導學生結合上下文的語境進行推測。前一句的“顧”字可以翻譯為“想到”或“考慮到”，而后再將其放到句子中去理解，句意也就明顯通順了很多。還有，“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎”這句話中的“亡”與“舉大計”兩種方法同時列出，其所得出的結果都是死，所以“亡”字就不會翻譯成“死亡”，而是翻譯成“逃跑”或“逃亡”。依此類推，引導學生運用語境推測這一方法解決文言文中難以理解的關鍵詞后，再翻譯句子就容易得多了。

五、結構評判法

在實際的教學過程中，遇到這類句型時，教師通常只引導學生掌握其中一個詞的含義后，大部分學生便可根據(jù)句型結構自行評判出相應詞句的含義。比如，在《曹劌論戰(zhàn)》有這樣一句“彼竭我盈，故克之”，這一句中的“彼竭我盈”明顯是由兩個主謂短語構成的并列短語且處于相同的位置，而“竭”和“盈”明顯是相反的意思，因此學生可通過掌握其中一個詞的意思就能夠評判和推測出另一個詞的對應意思。

總之，文言文是中華文化中的一顆璀璨明珠，語文教師有義務和責任將其在莘莘學子中傳播，以使中華文化能夠不斷發(fā)揚光大并進一步提升學生的文學素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學（215021）endprint