小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究
——淺談學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的理智感

云南省騰沖市騰越二完小 范樹(shù)華

理智是指：辨別是非、厲害關(guān)系以及控制自己行為的能力。理智感屬情感范疇是指人在智力活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的情感體驗(yàn)，是人們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，掌握知識(shí)和追求真理的需要，是否得到滿足而產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。人們?cè)谥橇顒?dòng)中有新的發(fā)現(xiàn)，會(huì)產(chǎn)生喜悅的情感；遇到困難尚未解決時(shí)，會(huì)產(chǎn)生疑惑的情感。理智感表現(xiàn)為好奇心、求知欲、懷疑感、自信感和追求真理的強(qiáng)烈愿望。它對(duì)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的實(shí)踐活動(dòng)起著十分重要的作用，是一個(gè)人成材的必要條件。

理智感是在人的智力活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的情感。學(xué)生的理智感主要表現(xiàn)在：上課時(shí)，如果教師對(duì)教材組織得好，分析得透徹，邏輯性較強(qiáng)，生動(dòng)具體，就會(huì)使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生滿足和愉快的情感，否則，就要產(chǎn)生失望、懊惱、懷疑的情感，當(dāng)我們長(zhǎng)時(shí)間解決不了所要解決的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種特有的渴求，而又感到困惑的情感。表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的驚訝感、好奇心、確信、懷疑等。

理智感對(duì)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的實(shí)踐活動(dòng)起著重要的作用，只有在豐富的理智感的激勵(lì)下，一個(gè)人才有可能不斷地提高自己的求知欲，從而不懈地追求真理和堅(jiān)決地維護(hù)真理。特別是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)起著積極的推動(dòng)作用，理智感是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中一個(gè)最積極、最活躍的心理因素之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有理智感就會(huì)自覺(jué)地、積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。這時(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)于他來(lái)說(shuō)是一種樂(lè)趣，而不是一種痛苦，當(dāng)然有利于他們?nèi)〉幂^好的成績(jī)。因此，也可以說(shuō)“理智感是成才的起點(diǎn)”，“也是最好的老師之一”，理智感在人的生活和學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)方面具有重要的意義。

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。”說(shuō)的也是這個(gè)道理.每位教師都應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的理智感。如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的理智感？我從以下四個(gè)方面進(jìn)行了膚淺的實(shí)驗(yàn)嘗試：

一、引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生活領(lǐng)域中盛開(kāi)的數(shù)學(xué)之花

我讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)，誘發(fā)研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自覺(jué)探究的欲望。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)時(shí)，為激起學(xué)生的好奇心，上課前我啟發(fā)談話說(shuō)：盛夏的傍晚，媽媽買來(lái)一個(gè)大西瓜。小明高興地拿起刀來(lái)剛要切下去，突然抬頭一看客廳里剛好有8個(gè)人，小明思索了一下，靈機(jī)一動(dòng)，三刀下去，把西瓜“平均”分成8塊，請(qǐng)問(wèn)小明是如何切的？一時(shí)教室里七嘴八舌，有的說(shuō)：“不可能！”有的說(shuō)：“如果這樣？”“如果那樣？”最后通過(guò)討論，同學(xué)們終于想到了：兩刀切成4塊后，合起來(lái)再橫過(guò)來(lái)在腰上切一刀，就成了8塊。教師的教學(xué)安排獨(dú)特并注意結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的理智感。

二、創(chuàng)設(shè)矛盾，尋找規(guī)律

當(dāng)矛盾產(chǎn)生后，解決矛盾的欲望也就隨之展現(xiàn)，學(xué)生就樂(lè)意去思考。教學(xué)中要經(jīng)常在關(guān)鍵之處，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些矛盾：知識(shí)點(diǎn)上的矛盾、知識(shí)鏈上的矛盾，思維方法上的矛盾。通過(guò)教學(xué)激起了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的追求，進(jìn)而促成志趣；教師巧妙創(chuàng)設(shè)矛盾，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的理智感。

三、角色扮演和合作學(xué)習(xí)

本人進(jìn)行了頗有意義的研究：傳統(tǒng)上由教師執(zhí)教的職能逐漸轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生輪流扮演承擔(dān)某種職責(zé)的角色。例如：一個(gè)學(xué)生充當(dāng)“講解員”，講解某些問(wèn)題；一個(gè)學(xué)生充當(dāng)“演示員”，用教具或圖片，直觀展示教材內(nèi)容；一個(gè)學(xué)生充當(dāng)“評(píng)論員”，評(píng)定講解演示的準(zhǔn)確性；一個(gè)學(xué)生充當(dāng)“評(píng)分員”，就每個(gè)角色扮演者的工作態(tài)度、工作成績(jī)加以評(píng)分；一個(gè)學(xué)生充當(dāng)“輔導(dǎo)員”，督促幫助自覺(jué)性不高或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生；一個(gè)學(xué)生充當(dāng)“記錄員”，將所有經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論認(rèn)定的結(jié)論記錄下來(lái)。再經(jīng)過(guò)輪換角色，一段時(shí)間后每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的全部角色。又如：構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)組，往往形被重視，神不被重視，以座位自然劃分，這種穩(wěn)定性的劃分只利于常規(guī)化管理：收作業(yè)、集合點(diǎn)名、衛(wèi)生分工、紀(jì)律管理、干部行使權(quán)等，但對(duì)于教學(xué)中的交互不利。為了發(fā)揮人員搭配的功能優(yōu)勢(shì)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)：興趣愛(ài)好、人際關(guān)系、共同關(guān)注的問(wèn)題、教材內(nèi)容的特點(diǎn)，并在短時(shí)間內(nèi)自由組合，達(dá)到大容量小組交流合作學(xué)習(xí)?？梢允峭澜涣?，小組討論，小組代表發(fā)言，小組分工合作，大膽交換較難問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)研究表明：角色扮演小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和自信，激發(fā)動(dòng)力、克服畏難情緒，為學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺(tái)和空間。從而培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的理智感。

四、使學(xué)生在學(xué)習(xí)中常獲成功，受表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣

在學(xué)生學(xué)習(xí)取得成功時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)給予正確的評(píng)論，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究表明，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，贊許優(yōu)于責(zé)備，而責(zé)備又比沒(méi)有評(píng)價(jià)好。因?yàn)橘澰S能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而責(zé)備會(huì)使一些學(xué)生振奮起來(lái)，如果不作任何評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)一無(wú)所知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就無(wú)從產(chǎn)生。例如：獎(jiǎng)勵(lì)積極的智力活動(dòng)，將數(shù)學(xué)計(jì)算后的成功與愉快的情緒組成新的動(dòng)力，老師的贊許，同學(xué)的掌聲，是不可缺少的，教師可創(chuàng)設(shè)特殊的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，凡在課堂上做對(duì)一道題，獎(jiǎng)勵(lì)再做一道題，這種別出匠心的辦法，使學(xué)生以做“獎(jiǎng)勵(lì)題”為榮。又如在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，答錯(cuò)了要安慰他：你很勇敢，能說(shuō)出自己的不同觀點(diǎn)。答對(duì)了鼓勵(lì)他：真能干，很了不起！希望你繼續(xù)努力！作業(yè)做錯(cuò)了批注上：你能完成作業(yè)，并盡了力！做對(duì)了激勵(lì)他：希望你繼續(xù)保持！從而使學(xué)生享受到智力活動(dòng)的歡樂(lè)、愉快、自豪、陶醉。又激起新的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的理智感。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于從多方面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的理智感，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)、樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)，今后到社會(huì)上也迷著數(shù)學(xué)。