王凱

摘 要：2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強，實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全?！比绾雾槕?yīng)市場需求，改革現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)模式成為研究的熱點。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有研究價值和應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);工商管理;人才培養(yǎng)模式

一、研究意義和應(yīng)用前景

互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代，消費分級帶來更復雜的市場競爭環(huán)境，大數(shù)據(jù)及AR/VR技術(shù)日趨成熟，移動電子商務(wù)持續(xù)發(fā)展，新零售變革開始布局，傳統(tǒng)企業(yè)陸續(xù)轉(zhuǎn)型，新型微企業(yè)大量涌現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為潮流導向。市場對新型工商管理、電子商務(wù)、跨境電商、新媒體運營人才的需求量劇增，為他們提供了廣闊的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)空間。高校工商管理人才培養(yǎng)機遇與挑戰(zhàn)并存。

工商管理專業(yè)作為我國高校開設(shè)較早的管理類專業(yè)，具有知識體系整合性強、專業(yè)課程應(yīng)用性強、能力要求實踐性強等特征。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)模式，是工商管理專業(yè)發(fā)展的重要方向?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式是高校工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效路徑，不僅能夠推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性運行，還能夠推動專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，具有現(xiàn)實意義。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

目前國內(nèi)高校工商管理專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的問題在于：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊密，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育的教學質(zhì)量提升和學生實踐能力的培養(yǎng)。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單純依賴于書本知識、缺乏實踐操作和指導，難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維及能力培養(yǎng)的需求。另一方面，專業(yè)教育以理論知識講授為主，教學方式方法單一，實踐環(huán)節(jié)薄弱。因此，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，對工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行反思與改革具有必要性。國內(nèi)高校關(guān)于工商管理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究較少，大多是針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或?qū)I(yè)教育的單項研究。多數(shù)是關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的倡導性、建議性的文章，或是結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的必要性，談管理類具體課程的教學經(jīng)驗及模式。這些研究大多是寬泛的、零散的論述，沒有針對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)教育融合”的專門分析與研究，具體的案例分析文章也很少。工商管理專業(yè)如何以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向、改革人才培養(yǎng)模式有待探索。

三、人才培養(yǎng)模式改革內(nèi)容

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，構(gòu)建并運行工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育一體化”概念的界定以及傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題及原因分析，提出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的解決方案。

1.構(gòu)建思路

以培養(yǎng)“管理+互聯(lián)網(wǎng)”人才為目標，為教師和學生提供一個開放與生態(tài)的教育學習環(huán)境，辦學理念市場化、課程體系整合化、教學方法立體化、教學手段信息化、專業(yè)實踐平臺化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常態(tài)化，有效實現(xiàn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育一體化、課堂與市場一體化，構(gòu)建和運行以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式。

首選，“管理+互聯(lián)網(wǎng)”人才目標，要求學生具備互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟環(huán)境下的管理認知和創(chuàng)新思維，具備線上線下相結(jié)合的專業(yè)知識和技能的閉環(huán)體系，具備創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。其次，辦學理念市場化，即面向市場辦學，以市場需求改革人才培養(yǎng)方案。課程體系整合化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育一體化，將教、學、做、研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形成一個整體，融匯于專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)核心課、專業(yè)實訓課、專業(yè)實踐的每一個環(huán)節(jié)。教學方法立體化，采取案例教學、討論式教學、情境式教學、創(chuàng)意教學、項目教學、分組教學、體驗教學等靈活多樣的教學方式方法，將理論與實踐對接，將課堂與市場對接，形成多維度的立體化教學形式。教學手段信息化，開發(fā)情境化教學空間，結(jié)合多媒體、移動終端設(shè)備，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺和技術(shù)，運用多種商務(wù)軟件，實施信息化教學。專業(yè)實踐平臺化，與業(yè)界緊密合作，打造一個融合企業(yè)需求、信息、培訓、技術(shù)、軟硬件、資金、項目的專業(yè)實踐平臺，將市場引入課堂，為學生提供演練、實訓、實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常態(tài)化，鼓勵學生入學即可自主參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，在做中學;通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的專業(yè)課程教學，指導和扶持學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在學中做，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常態(tài)化。

2.擬解決的關(guān)鍵問題

立足于高校工商管理專業(yè)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和運行，使學生具有扎實的理論基礎(chǔ)，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維及能力，具備“企業(yè)+互聯(lián)網(wǎng)”的運營管理能力，進而幫助學生自主選擇就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，解決畢業(yè)生就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難的社會問題，滿足市場對工商管理人才的需求。關(guān)鍵問題有：基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路、運行機制、保障措施。

3.實施策略

（1）以問題解析方式，對工商管理專業(yè)為何建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)模式進行研究。首先通過對用人單位、學生、高校的問卷調(diào)查，了解人才培養(yǎng)模式存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，探討基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的必要性和改革方向。其次，對國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀進行分析研究。通過分析國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式的先進經(jīng)驗，對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式給予方向性的指導。最后，根據(jù)院校自身的特點和學生的實際情況，提出工商管理專業(yè)如何構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，提出運行保障措施。同時指出問題與不足，提出應(yīng)對措施。

（2）對于開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育一體化的方式，應(yīng)采取認知、思維、知識、實踐四個層面的融合。開展逐層遞進式的培養(yǎng)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)目標。認知層面，即對于專業(yè)的認知，將專業(yè)認知能力提升作為一、二年級的教育重點。通過專業(yè)導論、講座、專業(yè)基礎(chǔ)課、參觀、崗位體驗的教學，引導學生明確專業(yè)發(fā)展方向、崗位及能力結(jié)構(gòu)，明確專業(yè)核心知識體系，明確未來的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)定位，開展自我認知、自我定位、自我營銷及自我規(guī)劃的教學。思維層面，即專業(yè)思維及創(chuàng)新思維，將專業(yè)思維及創(chuàng)新思維培養(yǎng)作為二、三年級的教育重點。通過專業(yè)主干課、專業(yè)核心課、專題講座、社會實踐的教學，培養(yǎng)學生的專業(yè)思維能力，如：管理思維、經(jīng)濟學思維、創(chuàng)意思維、商業(yè)模式思維、贏利模式思維等，明確個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向。知識層面，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的專業(yè)知識體系，通過專業(yè)核心課、專業(yè)主干課、專業(yè)實訓課、項目實訓的教學，培養(yǎng)學生掌握專業(yè)知識，具備專業(yè)知識應(yīng)用能力，將專業(yè)知識及應(yīng)用能力作為二、三年級的教育重點。實踐層面，即專業(yè)技能實踐操作，通過工作室實訓、技能實訓、專業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)實踐的教學，使學生具備適應(yīng)于市場競爭和需求的專業(yè)技能，具備創(chuàng)業(yè)實踐能力，將專業(yè)技能實踐作為三、四年級的教育重點。

四、創(chuàng)新之處

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行一體化改造，建立并運行以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。按照行業(yè)和市場需求設(shè)置專業(yè)課程體系，提出立體化的教學方法和教學手段，對人才培養(yǎng)模式如何運行及其保障措施進行研究和剖析。通過資源整合，引入業(yè)界真實案例及項目，創(chuàng)造校內(nèi)實訓平臺，打通市場與學校之間的壁壘，形成無縫銜接。積極開發(fā)引進行業(yè)實踐平臺及創(chuàng)業(yè)孵化平臺，讓學生在校期間，即可進入工作狀態(tài)，積累實踐經(jīng)驗，畢業(yè)后可以直接上崗，為就業(yè)及創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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