陳以琳

摘要 就如何將靜態(tài)的知識和動態(tài)的思維相結合、可視思維的過程、培養(yǎng)思維方法、促進對科學本質(zhì)的理解等方面進行剖析，助推中考復習。

關鍵詞 思維可視化 科學本質(zhì) 中考 生物學教學

中圖分類號 G633.91

文獻標志碼 B

文件編號：1003-7586（2018）11-0054-03

1中考復習的現(xiàn)狀分析

《科學（7～9年級）課程標準》要求：科學教學要重視學生科學思維的培養(yǎng)?！?018年浙江省初中畢業(yè)升學考試說明》（以下簡稱考試說明）要求：升學考試在考查雙基的同時，注重考查科學探究的能力以及思維能力。科學本質(zhì)強調(diào)科學是一種思考的方式和致知的方式?？梢?，培養(yǎng)和發(fā)揮思維能力在中考復習中對進一步促進學生對科學本質(zhì)的理解，有著非常重要的地位。而傳統(tǒng)的復習模式“知識點（考點）一例題一練習一分析一試卷一分析”，學生只是機械重復，無法培養(yǎng)其思維能力，對科學本質(zhì)的理解更是無從談起，教師無法知曉學生完整的思維過程，復習效率低下。

2思維可視化的策略剖析

“思維可視化”即將隱性的思維方法、思維路徑等顯示出來。實現(xiàn)“思維可視化”的最有效方式便是用“圖”把“思維”呈現(xiàn)出來，使學生經(jīng)歷從知識到思維、從學會到會學、從模仿到創(chuàng)新的過程。該策略核心是思維，可視化的圖是思維工具。

2.1系統(tǒng)設計可視化，凸顯思維核心

[案例1]“人體內(nèi)生命活動調(diào)節(jié)”的復習（某復習教研課教學片段）。

（1）教師由“聯(lián)想法游戲”引入（看詞組讓學生回答聯(lián)想到的是什么）。

詞組一：紅燈、踩剎車、反射（神經(jīng)調(diào)節(jié)）;

詞組二：甲亢、智力低下、身材矮?。谞钕偌に兀?

詞組三：糖尿病、胰島素、調(diào)節(jié)（激素調(diào)節(jié)）。

（2）布置任務1：結合《考試說明》。閱讀教材八年級上冊第三章，先大致瀏覽該章內(nèi)容，回顧生命活動調(diào)節(jié)的相關內(nèi)容。

（3）介紹知識歸納的一些方法。

（4）布置任務2：前后4個學生為一小組，共同回憶、討論“人體內(nèi)生命活動的調(diào)節(jié)”的相關知識點，選擇合適的方法完成知識整合，以畫圖的形式展現(xiàn)出來。

（5）展示作品：評論、補充、優(yōu)化。

（6）師生共同整合，完成一張思維導圖。

分析評價：有效復習是基于原有知識和經(jīng)驗的基礎上，不斷構建新知識，重視知識建構也是科學本質(zhì)觀下的科學教學理念的體現(xiàn)。這節(jié)課顛覆了傳統(tǒng)復習以知識講解為主的弊端，更受學生的歡迎。雖然學生對思維導圖是陌生的，但教師通過簡單的“游戲”和“介紹”，輕而易舉地改變了學生的認知方式，使學生能自主參與知識網(wǎng)絡的建構，把他們個體的智慧、知識整合的過程以及思維碰撞的瞬間等顯現(xiàn)出來，使學生對科學本質(zhì)的理解更深入、更系統(tǒng)。

2.2問題突破可視化，培養(yǎng)思維能力

2.2.1分析解說可視化，方便摘錄再現(xiàn)

[案例2]“光合作用”的說理（某中考模擬卷錯題分析教學片斷）。

錯題大意：干旱的不同階段對某植物葉片光合作用速率的影響數(shù)據(jù)，分析干旱不同階段光合作用速率降低的原因。

課堂摘錄：學生的發(fā)言有生活實例的、某一知識點的、片面的……林林總總列舉了許多，但沒有較全面分析的。然后，教師開始解說。為了理清思路，教師又投影了一大段該題的評分標準，逐條對學生進行解讀……

分析評價：探究和說理通常從多個角度設置問題以考查學生的綜合能力，是學生懼怕的內(nèi)容，也是教學的難點。案例中，學生按照教師的要求重抄了一遍正確答案，但還是容易出錯，或者根本就沒有學會這種題的解法。究其原因是訂正只停留在“改文字”上，沒有真正理解科學本質(zhì)之間的邏輯關系。

解決策略：找出中心主題“干旱的不同階段”，再找其余關鍵詞（關節(jié)點），并以新的關鍵詞為起點再向外發(fā)散，畫出邏輯流程圖，本質(zhì)之間的關系理清后，自然就能答出完整的答案，提高說理題的復習效率。學生將分析的過程和易錯的環(huán)節(jié)記錄、固定下來，再次復習時，見圖就能再現(xiàn)當時的思維過程，大大降低了再次出錯的概率。

2.2.2概念思辨可視化，及時自查自糾

[案例3]關于“血管和血液”的討論。

在“人體的血液和循環(huán)”的復習課中，教師讓學生討論動脈、動脈血、靜脈、靜脈血之間的關系。甲學生認為：動脈流的就是動脈血，因為名稱就是這么定的。乙學生認為：沒有那么簡單的，動脈流的也應該有可能是靜脈血。丙學生認為：動脈有流動脈血，也有流靜脈血，具體分不清了。丁學生：贊同丙的觀點，書上好像也有這樣說，具體的要翻書……

分析評價：顯然，以上的學生討論已經(jīng)脫離了科學本質(zhì)，將“血管”和“血液”的概念混為一談了。如果，教師還是采用傳統(tǒng)的灌輸、說教，即使學生在這節(jié)課上接受了此概念，那也是短暫的。

解決策略：科學本質(zhì)的教學需要在學習的過程中提出相應的反思性活動與要求，還需有指向目標的過程與途徑。教師換個角度，先找出中心主題，幫助學生梳理出“血流方向”與“血液中含氧情況”等知識結構中的關鍵詞，再展開聯(lián)想，最后構建概念圖。圖中兩條主線清晰、直觀展示，可以幫助學生理清思路，為學生后續(xù)的自我糾錯找準方法。

2.2.3遺漏缺陷可視化，揭露錯誤焦點

[案例4]關于“植物呼吸作用、光合作用”的復習。

復習時，在師生共同順利梳理了植物光合作用和呼吸作用的關系后，教師出示題目：

（2016紹興中考卷24題節(jié)選）？某興趣小組進行光合作用實驗，選取生長狀況相同的同種植物葉，分成4等份，分別在不同溫度下暗處理th，接著在相同光照下放置th，測定每份葉中有機物質(zhì)量的變化，制成圖6，葉在29℃時通過光合作用產(chǎn)生的有機物量是多少？

錯誤答案：3。

學生分析：將呼吸作用消耗有機物與花錢類比，將光合作用制造有機物與賺錢類比，此時有機物變化了3mg·h-1，即每小時賺取了3mg。

分析評價：呼吸作用、光合作用的“難”表面上看是由于這些作用“看不見、摸不著”的特點造成，其實是學生“死套”定律、公式，對科學本質(zhì)缺乏深刻的理解造成的。這樣的錯誤很常見，主要是學生考慮不周全，特別是有光照時往往忽視了呼吸作用以及暗處理前后的差異等。

解決策略：教師幫助學生一起構建“有機物增加量”的解題過程，以模型圖的形式（圖7）加以展示，共同揭露錯誤焦點：“有機物的增加量≠光合作用制造量”“光照下還有呼吸作用在消耗有機物”等。

2.3學情把握可視化，優(yōu)化思維品質(zhì)

傳統(tǒng)課堂中，并不是每一位學生都有機會或愿意表達自己的觀點，給教師對學情的準確判斷帶來了一定的難度，難以精準分層教學。

解決策略：教師可以拋給學生一個主題或問題，例如以“植樹造林”為主題，結合考點展開聯(lián)想（包含了、涉及了哪些科學知識等），完成一幅思維導圖。這樣的思維導圖將不同人的不同思維直接展示出來，教師可以根據(jù)學生暴露出的這些思維特點，及時調(diào)整教學方式，有效進行分層教學，取長補短，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會，優(yōu)化他們的思維品質(zhì)，為中考復習找準方向，提高復習的有效性。

3思維可視化的應用反思

“圖”是最直觀的語言，最大的特點是可視化，將思維的過程和特征記錄、固定下來，是一種化繁為簡的思維方式。傳統(tǒng)復習課主要針對中檔學生，學困生畏難無趣、學優(yōu)生不屑一顧，枯燥低效，繪圖讓人人參與，需要更深層次的思維拓展，激發(fā)了學困生的興趣、學優(yōu)生的潛能，取得多贏的局面。

有些學生為了達到美化的目的，在繪圖手段上花費的時間過多;也有的為了“可視化”而“可視化”，置換了一些更好的教學方法，得不償失。所以，教師要注意，教無定法，在中考復習中“思維可視化”只是一種策略、一種手段，不是替代當前的教學方法，而是與之相適應、相配合。只有讓“思維可視化”與“中考復習”和諧地融為一體，促進學生對科學本質(zhì)的理解，才能使凝固的課堂重新煥發(fā)出生命的活力，才能在這場沒有硝煙的中考復習戰(zhàn)中獲勝。