侯珂珂 譚靜儀

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，Access數(shù)據(jù)庫已經(jīng)成為高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要課程。其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法與計(jì)算機(jī)專業(yè)有著巨大的差異，因此需要因地制宜，創(chuàng)新出非計(jì)算機(jī)專業(yè)獨(dú)特的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系。該文在分析高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)Access數(shù)據(jù)庫教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，提出基于專業(yè)特征的混合式教學(xué)理念和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革方法，以期提高高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：非計(jì)算機(jī)專業(yè);Access數(shù)據(jù)庫;混合式教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2018）36-0087-02

Abstract： With the development of information technology， Access database has become an important course for non-computer majors in colleges and universities. The teaching objectives and teaching methods are very different from that of the computer majors. Therefore， it is necessary to adapt according to local conditions and develop a unique teaching method and evaluation system for students of non-computer majors. This paper analyzes the current situation of non-computer professional Access database teaching in colleges and universities， and proposes a hybrid learning concept Based on professional characteristics and a teaching reform method Based on flipping classroom， in order to improve the learning effect of non-computer professional Access database technology.

Key words： non-computer majors; Access database; blending learning; teaching reform

1 概述

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代。為了管理海量的數(shù)據(jù)信息，越來越多的企業(yè)需要引入數(shù)據(jù)庫技術(shù)，這必然對(duì)各行各業(yè)的工作人員提出了新的要求，也對(duì)高校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)提出了新的需求。

Access是微軟把數(shù)據(jù)庫引擎的圖形用戶界面和軟件開發(fā)工具結(jié)合在一起的一個(gè)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，具有存儲(chǔ)方式簡(jiǎn)單、易于維護(hù)管理、界面友好、易操作等優(yōu)點(diǎn)[1]，因此受到眾多中小型企業(yè)的青睞。Access數(shù)據(jù)庫具有強(qiáng)實(shí)踐性和易操作性，已成為高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的重要課程。

2 高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)了解較少，特別是對(duì)強(qiáng)理論性的課程有著本能的排斥。因此在學(xué)習(xí)Access數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識(shí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一些懈怠心理，認(rèn)為科目太難，自己沒有能力掌握相關(guān)知識(shí)或者需要花費(fèi)太多的精力才能有所收獲。另外，由于高校學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程是一種分散式學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)課程時(shí)，也只是局限于當(dāng)前課程的學(xué)習(xí)，還無法做到知識(shí)的融會(huì)貫通。那么對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，難以體會(huì)數(shù)據(jù)庫技術(shù)在當(dāng)前信息化社會(huì)中的重要性。因此一些同學(xué)會(huì)產(chǎn)生數(shù)據(jù)庫的無用論思想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)效果差。

3 高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)Access數(shù)據(jù)庫的教學(xué)現(xiàn)狀

由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，其在Access數(shù)據(jù)庫方面的教學(xué)呈現(xiàn)一種不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。主要體現(xiàn)為：

1） 課程定位不明確

目前很多高校針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的Access數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確[2]，多以了解基本理論知識(shí)和操作為目的，并沒有針對(duì)不同專業(yè)制定貼近專業(yè)應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過課程之后，仍然不知其學(xué)習(xí)該課程的意義所在。

2） 教學(xué)方法單一

目前的教學(xué)模式多延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“講授”的模式，老師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)地去吸收，無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

3） 課程脫離專業(yè)內(nèi)容

高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的Access數(shù)據(jù)庫一般是按照課程主線，簡(jiǎn)單地介紹數(shù)據(jù)表、查詢、窗體、報(bào)表、宏等基本操作，沒有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行理論分析和案例實(shí)踐。教學(xué)與專業(yè)脫離，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)之后依然不了解該技術(shù)在自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用。

4） 考核方式不合理

對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的目的在于應(yīng)用，而傳統(tǒng)的考核方式偏重理論知識(shí)體系的掌握程度，生搬硬套傳統(tǒng)的考核方式，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊且無法真實(shí)地考察他們的應(yīng)用能力，因此需要做出相應(yīng)的調(diào)整。

4 基于專業(yè)特征的Access數(shù)據(jù)庫改革策略探究

針對(duì)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異性和目前Access數(shù)據(jù)庫教學(xué)中存在的問題，本文建議從以下幾個(gè)方面展開教學(xué)方法的改革。

1） 結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置

在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)結(jié)合該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，確立具體的職業(yè)導(dǎo)向性的課程目標(biāo)。專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及要求決定了專業(yè)的就業(yè)方向，而不同職業(yè)要求不同的知識(shí)儲(chǔ)備，因此從職業(yè)導(dǎo)向性的角度強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)庫技術(shù)在該學(xué)科的實(shí)用性和必要性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。另外，從職業(yè)導(dǎo)向性的角度設(shè)置數(shù)據(jù)庫的課程內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)，可以實(shí)現(xiàn)將隱性的知識(shí)通過專業(yè)相關(guān)的載體轉(zhuǎn)化成顯性的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效的知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2） 豐富教學(xué)方法

（1） 理論方面—混合式教學(xué)

一方面，傳統(tǒng)的理論課堂通常采用教師授課、學(xué)生被動(dòng)吸收的模式來達(dá)到教授知識(shí)的目的。但是數(shù)據(jù)庫的理論知識(shí)抽象而晦澀，學(xué)生很難快速融入教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)效率低下;另一方面，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的目的在于具體的實(shí)踐操作，而非基于數(shù)據(jù)庫的開發(fā)，因此需要提高理論課堂的授課效率，留出更多的時(shí)間用于實(shí)踐練習(xí)。為了提高理論課堂的學(xué)習(xí)效率，可以采用混合式教學(xué)方法展開教學(xué)活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)（Blending Learning）實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)授課方式與E-learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是一種多元化的學(xué)習(xí)模式，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)的主導(dǎo)作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性[2]。例如，針對(duì)每一次課的理論內(nèi)容，老師可以通過提前制作微課、提供MOOC資料等方式，讓同學(xué)們?cè)谡n前完成部分理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。這部分理論知識(shí)通常是一些簡(jiǎn)單易懂的定義、原理或操作。此外，同時(shí)布置針對(duì)性的練習(xí)，通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)（如超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等）下發(fā)給同學(xué)。而后老師可根據(jù)做題情況的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，快速地評(píng)估學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地講述難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。一方面，同學(xué)們通過前置學(xué)習(xí)和作業(yè)檢驗(yàn)，已經(jīng)了解了本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系、重難點(diǎn)問題。帶著問題進(jìn)課堂，目的導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)，更有利于集中精神，提高學(xué)習(xí)效率;另一方面，老師只是講解難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，節(jié)約了大量時(shí)間，有助于實(shí)踐操作的練習(xí)。

（2） 實(shí)驗(yàn)方面—理論與實(shí)踐齊頭并進(jìn)+翻轉(zhuǎn)課堂

在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，需要貼合專業(yè)特點(diǎn)，將Access數(shù)據(jù)庫真正的應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域中，以明確教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，還需要注意以下兩個(gè)方面：

一方面，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一般采用教師先行講授理論知識(shí)，學(xué)生再上機(jī)練習(xí)的模式。理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分開進(jìn)行，表面上看是理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，沒能及時(shí)地進(jìn)行上機(jī)操作，在一定程度上弱化了對(duì)理論知識(shí)的理解，而且會(huì)為后續(xù)的上機(jī)操作制造困難，降低整體的學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)過程中，需要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行，每節(jié)課都要留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓同學(xué)們進(jìn)行實(shí)踐操作。

另一方面，在實(shí)驗(yàn)課堂上，特別是綜合性的實(shí)驗(yàn)中，可以采用翻轉(zhuǎn)式課堂模式，讓同學(xué)們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，介紹自己的實(shí)驗(yàn)操作和理論依據(jù)。同一功能的實(shí)現(xiàn)可能有多種方式，通過分享實(shí)驗(yàn)操作過程，可以增加同學(xué)們的課堂參與度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高其實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。而對(duì)于理論依據(jù)的分析，可以促進(jìn)同學(xué)們課下對(duì)于理論知識(shí)的復(fù)習(xí)，達(dá)到鞏固理論知識(shí)的目的。

3） 完善考核方式

非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)Access數(shù)據(jù)庫的主要目的是在本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，而傳統(tǒng)考核中理論知識(shí)比重較大，顯然這無法有效地評(píng)價(jià)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，為了使評(píng)價(jià)結(jié)果更為科學(xué)、客觀和全面，改革后的課程成績(jī)主要有以下四個(gè)構(gòu)成要素：

（1） 平時(shí)成績(jī)：主要包括考勤和課堂的參與度。課堂參與度可根據(jù)同學(xué)主動(dòng)回答問題的次數(shù)以及答案質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2） 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：通過對(duì)模塊化的理論知識(shí)展開的實(shí)驗(yàn)，考察同學(xué)們的基本知識(shí)掌握程度。

（3） 基于專業(yè)特征的綜合實(shí)驗(yàn)：采用分組的形式，通過設(shè)定貼近專業(yè)特點(diǎn)的案例場(chǎng)景，設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)，考察同學(xué)們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)理解和應(yīng)用能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。對(duì)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力可以通過組內(nèi)打分的形式進(jìn)行評(píng)定。

（4） 期末考試：調(diào)整考題分布，增加實(shí)踐操作的分值，側(cè)重于考察同學(xué)們對(duì)Access數(shù)據(jù)庫操作的綜合掌握能力，同時(shí)兼顧基本的理論知識(shí)。

對(duì)于以上四個(gè)構(gòu)成要素，需要增加基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)的分值占比，降低期末考試的分值占比，更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的Access數(shù)據(jù)庫課程，需要基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建貼近專業(yè)應(yīng)用的知識(shí)體系，從職業(yè)導(dǎo)向性的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的快速轉(zhuǎn)化，真正做到學(xué)以致用;同時(shí)需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。

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