宋春麗

摘要：微課最顯著的特點(diǎn)是簡(jiǎn)要、針對(duì)性強(qiáng)，而C語言程序設(shè)計(jì)作為編程入門語言對(duì)于學(xué)生來說又是比較難的一門課程，因此利用微課見微知著的優(yōu)點(diǎn)，采用微課程與傳統(tǒng)課程相結(jié)合，通開展分層教學(xué)，突破教學(xué)瓶頸，能夠提高學(xué)生的積極性與自主性。

關(guān)鍵詞：微課;C語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ);分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2018）36-0109-02

Abstract：The most notable feature of the micro-class is a brief， targeted， and for C language programming as a programming language for entry is a relatively difficult course， the use of micro-class to see the advantages of micro-knowledge， the use of micro-curriculum and traditional curriculum Combination of teaching to carry out hierarchical， breaking the teaching bottlenecks and improve the enthusiasm and autonomy of students.

Key words： Micro-class; C language programming based; hierarchical teaching

《C語言程序設(shè)計(jì)》作為多數(shù)高校的通識(shí)課程，主要是面向大一學(xué)生開課，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，課程抽象性和邏輯性強(qiáng)，概念繁多、語法規(guī)則抽象、編寫靈活，對(duì)于多數(shù)初學(xué)者來說是相對(duì)較難的一門課程，傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”滿堂灌的單一教學(xué)方式，學(xué)生課堂吸收能力有限，必然導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)越來越多，從而產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)心理，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

微課指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，隨著無線網(wǎng)絡(luò)和手持移動(dòng)產(chǎn)品的強(qiáng)勢(shì)提檔與覆蓋，微課以其容量小、在線流暢觀看的流媒體格式優(yōu)點(diǎn)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)中漸呈主流態(tài)勢(shì)，現(xiàn)已成為一種開放性的新型高效教學(xué)模式。[1]

微課程知識(shí)點(diǎn)明確，針對(duì)性強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生而言，微課便于課下反復(fù)查漏補(bǔ)缺。對(duì)于教師而言，課堂上可以有更多時(shí)間的與學(xué)生交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，將教師單純講授轉(zhuǎn)化為師生共同探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。因此將微課應(yīng)用到C語言程序設(shè)計(jì)課程中，必將有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

1 相關(guān)概念界定

微課、網(wǎng)絡(luò)課程、慕課之間的關(guān)系經(jīng)常容易被混淆。從時(shí)間長度上看，微課對(duì)時(shí)長限定比較嚴(yán)格，通常時(shí)長5-8分鐘，解決了學(xué)習(xí)者不能花一整段時(shí)間學(xué)習(xí)的問題。網(wǎng)絡(luò)課程一般是一節(jié)課的時(shí)長45分鐘左右。慕課一般是20-45分鐘左右，沒有嚴(yán)格限定;從內(nèi)容上看，網(wǎng)絡(luò)課程一般是一堂完整課的實(shí)錄，慕課在網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了師生間的交互反饋，微課主要針對(duì)的是某一個(gè)明確的知識(shí)點(diǎn)。

2 微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式

通過設(shè)置微課程上傳至教學(xué)平臺(tái)，教師課上可將重點(diǎn)微課程加入教學(xué)中，學(xué)生課下根據(jù)自身情況反復(fù)觀看微課，便于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)[2][3]。

2.1 微課選取設(shè)置原則

采用“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，通過課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)完成情況以及教學(xué)重難點(diǎn)幾個(gè)角度考慮設(shè)置微課。

1） “教師為主導(dǎo)”的角度考慮。教師在吃透教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)、提煉重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置微課。

2） “學(xué)生為主體”的角度考慮。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在每次課后設(shè)置學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，及時(shí)獲取學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋信息，根據(jù)學(xué)生的掌握情況補(bǔ)充調(diào)整微課設(shè)置。

2.2 微課程效果監(jiān)測(cè)

1） 跟蹤微課程學(xué)習(xí)情況。通過將微課程上傳至教學(xué)平臺(tái)，不定時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的點(diǎn)擊學(xué)習(xí)情況。將點(diǎn)播次數(shù)較多的微課程通常是學(xué)生普遍認(rèn)為的難點(diǎn)，教師在課堂中統(tǒng)一講解解惑。

2） 階段測(cè)試。根據(jù)微課程內(nèi)容設(shè)置階段測(cè)試，通過測(cè)試情況了解學(xué)生的掌握情況。

3） 借助清華在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、“雨課堂”“問卷星”等平臺(tái)軟件及時(shí)獲取學(xué)生知識(shí)情況。

4） 與學(xué)生面對(duì)面交流。教師與學(xué)生面對(duì)面交流，了解微課設(shè)置是否全面合理。

3 《C語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》微課設(shè)計(jì)

3.1 微課設(shè)計(jì)與制作

《C語言程序設(shè)計(jì)》主要面向大一學(xué)生開設(shè)，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)生注意力集中時(shí)間有限，微課短小精悍的特點(diǎn)恰好可以充分發(fā)揮其短小精悍的優(yōu)勢(shì)。C語言程序設(shè)計(jì)主要教學(xué)內(nèi)容有：順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、函數(shù)、數(shù)組，而循環(huán)結(jié)構(gòu)是學(xué)生普遍反映比較頭痛的部分，故本案例以循環(huán)結(jié)構(gòu)為例進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。

基于視頻、PPT是微課的重要組成，也是微課的主要載體，本案例選擇“屏幕錄制軟件（Camtasia Studio 8.0）+PPT”制作組合，最后進(jìn)行視頻的編輯、優(yōu)化、合成輸出。下面就針對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)制作講解綱要：

1） 導(dǎo)入（2分鐘）

通過現(xiàn)實(shí)生活中的例子（人圍繞操場(chǎng)跑步、太陽東升西落等），通過在PPT中適當(dāng)加入動(dòng)畫，生動(dòng)形象地導(dǎo)入循環(huán)的概念，將抽象的概念變具體，激發(fā)學(xué)生興趣，通過實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)出循環(huán)主要包括的兩部分：控制條件（何種情況下執(zhí)行循環(huán)體）+循環(huán)體（重復(fù)執(zhí)行的操作）。

2） 例題講述（4分鐘）

給出題目從1至100進(jìn)行自然數(shù)的進(jìn)行累加求和，提出如果利用前面所學(xué)順序結(jié)構(gòu)是否能夠完成，分析里面有重復(fù)執(zhí)行的操作，故可以采用循環(huán)結(jié)構(gòu)解決，引導(dǎo)分析出循環(huán)控制條件及重復(fù)執(zhí)行的部分即累加，繪制流程圖，在PPT中設(shè)置動(dòng)畫效果，直觀展現(xiàn)抽象難理解的程序執(zhí)行過程。

3） 小結(jié)（2分鐘）

總結(jié)什么是循環(huán)，在何種情況下使用循環(huán)結(jié)構(gòu)以及循環(huán)結(jié)構(gòu)的組成，循環(huán)的執(zhí)行過程，具體實(shí)現(xiàn)循環(huán)代碼編寫需繼續(xù)學(xué)習(xí)三種循環(huán)語句。

3.2 微課教學(xué)實(shí)施過程

1） 課前自主學(xué)習(xí)。教師將提前準(zhǔn)備好的微課資源發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或微信公眾號(hào)，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

2） 課堂引導(dǎo)學(xué)習(xí)。新課前教師根據(jù)學(xué)生的反饋，教師總結(jié)提煉出共性問題，在課堂上針對(duì)重難點(diǎn)微課著重講解，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流。

3） 課后反思鞏固。課后學(xué)生利用微課進(jìn)行知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)。

3.3 預(yù)期學(xué)習(xí)效果

作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，《C語言程序設(shè)計(jì)》旨在培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算思維”以及基本的編程能力，激發(fā)學(xué)生將編程與自身專業(yè)相結(jié)合、提升專業(yè)能力的工具。

1） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破難點(diǎn)，克服畏難情緒，為學(xué)生進(jìn)一步自學(xué)增強(qiáng)自信心。

2） 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生課下可以隨時(shí)隨地通過快進(jìn)、后退、暫?；蚍磸?fù)播放微課，全面帶動(dòng)了以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，更利于個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的形成和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3） 實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。學(xué)生根據(jù)自身情況選擇性的學(xué)習(xí)微課，查漏補(bǔ)缺、有的放矢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

4） 提高課堂教學(xué)效率。微課便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課下復(fù)習(xí)，課堂上有更多時(shí)間用于師生交流互動(dòng)。

微課以其短小精悍、主題突出優(yōu)點(diǎn)被越來越多的應(yīng)用到教學(xué)改革中，無疑將會(huì)在教學(xué)過程中大放異彩，然而如何更好地與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，更有效的提高教學(xué)效果，仍需在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步探索研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣桂梅.基于微課的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革[J].智能計(jì)算機(jī)與應(yīng)用，2016（6）.

[2] 李建武，李彥敏，朱宇.基于微課的音樂教學(xué)新模式的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）.

[3] 石敏力.基于《VB語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)一例[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.

[通聯(lián)編輯：王力]