教學(xué)信息技術(shù)高速化下的學(xué)困生成因及應(yīng)對淺探
——以翻轉(zhuǎn)課堂為例

劉澤紀(jì)

(合肥市馬崗實驗小學(xué) 安徽合肥 230011)

隨著教育信息化的普及，對教育提出了更高的要求，教育更加高效化、人性化。學(xué)校的教學(xué)硬件條件、教師的信息技術(shù)水平都要快速提高，讓每一個孩子參與到學(xué)習(xí)中來，讓更多的家長參與到親子互動中來。本文依據(jù)抽樣調(diào)查法、問卷調(diào)查法、個別訪談法來研究翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀以及淺探解決方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義、意義及特點

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

學(xué)生通過觀看視頻講座，聽播客，閱讀電子書，聽教師的微課，以及在網(wǎng)絡(luò)上與老師、別的同學(xué)討論，在課前完成大部分知識的學(xué)習(xí)。

教師在課前通過“智慧書包”對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，確定本節(jié)課課堂的教學(xué)重難點，最終在課堂上以一個項目或者活動的形式進(jìn)行教學(xué)，減少對基礎(chǔ)知識的講授，讓更多的學(xué)生積極地展示自我，注重學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點為：增加了課堂知識的容量和展現(xiàn)形式的多樣化；授課時間、地點不再受傳統(tǒng)課堂的限制；提高了教學(xué)的效率；加強(qiáng)了對學(xué)生的個性化塑造。

二、學(xué)困生的定義

所謂“學(xué)困生”，一般指在知識、能力、品格、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的現(xiàn)象，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的相對應(yīng)年齡學(xué)生的基本要求，必須經(jīng)過有針對性的教育的學(xué)生。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，追求低級的機(jī)械記憶，不愿或不善于開動腦筋，常?；乇苣切┹^難的習(xí)題，思維惰性。在語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)中，主要表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、思考等方面能力不足。

王志勇在借鑒經(jīng)驗描述法和理論分析法的基礎(chǔ)上，將學(xué)困生的成因分為智力型、非智力型、外因?qū)е滦汀１疚闹饕接憣W(xué)困生成困中的非智力型(自身原因)和外因?qū)е滦?家庭原因、社會原因)。

學(xué)生自身的內(nèi)在問題主要有：基礎(chǔ)差;不自信;接受知識慢;不想學(xué);脾氣大;嬌氣;習(xí)慣差。

外因主要有：很多是留守兒童或單親家庭，跟爺爺奶奶等老人在家，學(xué)習(xí)環(huán)境較差；家長平時主要以工作為主，再加上自身的文化素質(zhì)不高，沒有能力輔導(dǎo)孩子，對教師布置的家庭作業(yè)不理睬；還有些家長對社會發(fā)展認(rèn)識不夠，認(rèn)為孩子上學(xué)的目的僅為識幾個字，對孩子的要求比較低。

三、調(diào)研對象的介紹和確定

合肥市瑤海區(qū)位于合肥市主城區(qū)東部，東接肥東縣，西、南臨南淝河，北鄰新站區(qū)，轄11個街道、1個鎮(zhèn)、1個開發(fā)區(qū)，主管區(qū)域面積64.4平方千米?，幒^(qū)在整個安徽省，以區(qū)縣級單位作為調(diào)研對象應(yīng)處于前列水平。

四、調(diào)研方法

我們在瑤海區(qū)31所小學(xué)中，抽樣10所小學(xué)，在每個小學(xué)隨機(jī)抽取了五個班主任(老師年齡不低于35周歲，班主任本學(xué)科的教齡不低于10年)進(jìn)行訪談，再結(jié)合連續(xù)五年瑤海區(qū)的統(tǒng)考成績、各項活動的參與程度、獲獎比例得出以下結(jié)論：瑤海區(qū)西城區(qū)的孩子整體成績好，學(xué)困生產(chǎn)生的主要成因有：家長工作比較忙;家長過于嬌慣，學(xué)生習(xí)慣差;家庭貧困。東城區(qū)的學(xué)生整體成績差一些，學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因有：家庭貧困，不能提供很好的教育硬件的支持;家長的教育觀念落后;單親家庭不能很好地照顧、輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。

隨后，我們隨機(jī)對東、西兩城區(qū)500位家長和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

學(xué)歷家庭收入對孩子的期望值信息技術(shù)水平家庭硬件水平對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度家長

年級成績(分學(xué)科)信息技術(shù)參與度參與中的困難家庭硬件水平對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度學(xué)生

通過統(tǒng)計，東城區(qū)的250位家長里面有105位家長有高中及以上學(xué)歷，對翻轉(zhuǎn)課堂的參與程度較高，但是工作較忙，能力有限，對老師布置的任務(wù)不能及時完成，這些家庭的收入相對較高，基本上都有電子產(chǎn)品，如電腦、智能手機(jī)，孩子成績總體較好。85位家長有初中學(xué)歷，家里有智能手機(jī)、電腦，只會基本的操作，例如打游戲、看電影，對老師布置的作業(yè)積極支持，但是能力不夠難以輔導(dǎo)孩子。32名家長有初中以下學(xué)歷，家庭貧困，只有最低端的智能手機(jī)，對老師布置的作業(yè)只是知道，不能夠完成，對學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂持抵觸情緒。28名家長不愿意配合調(diào)查。

西城區(qū)250位家長里面有155位家長有高中及以上學(xué)歷，對翻轉(zhuǎn)課堂的參與程度較高，但是工作較忙，能力有限，對老師布置的任務(wù)不能及時完成，這些家庭的收入相對較高，基本上都有電子產(chǎn)品，如電腦、智能手機(jī)，孩子成績總體較好。53位家長有初中學(xué)歷，家里有智能手機(jī)、電腦，會最基本的操作，例如打游戲、看電影，對老師布置的作業(yè)積極支持，但是能力不足，不能輔導(dǎo)學(xué)生完成。26名家長有初中以下學(xué)歷，家庭貧困，只有最低端的智能手機(jī)，對老師布置的作業(yè)只是知道，不能夠完成，對學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂持抵觸情緒。16名家長不愿意配合調(diào)查。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對孩子和家長提出了更高的要求，要求家長有更多的時間來陪伴孩子、具備更好的計算機(jī)水平。如果家長不能夠陪伴，孩子本人要具備更好的學(xué)習(xí)自覺性和小組合作性。

如果這些條件達(dá)不到，課堂的教學(xué)效率會降低。因為課堂的教學(xué)內(nèi)容更難，學(xué)生在不了解基礎(chǔ)內(nèi)容的條件下，根本完成不了這些高難度的項目，從而產(chǎn)生更多的學(xué)困生。

因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的運用上，首先，要依據(jù)本學(xué)區(qū)的實際情況，了解學(xué)生的家庭情況；其次，要弱化翻轉(zhuǎn)課堂中的技術(shù)含量，盡量讓技術(shù)模塊化，使用黑箱技術(shù)；第三，要有第二課堂對由此導(dǎo)致的學(xué)困生進(jìn)行補缺補差；第四，要更好地做好家校溝通。

五、結(jié)語

隨著信息化時代的到來，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的使用更加頻繁。它確實給我們帶來了很多好處，但是我們不能忽略它的弊端，要思索如何將其最優(yōu)化。