遼寧省錦州市義縣高級(jí)中學(xué) 馬菲菲
法國(guó)教育學(xué)家盧梭在《愛(ài)彌兒》一書中曾經(jīng)寫到:“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn),而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣,而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候,教他以研究學(xué)問(wèn)的方法,毫無(wú)疑問(wèn),這是所有一切良好教育的一個(gè)基本原則?!庇纱丝梢砸?jiàn)得,若想學(xué)好詩(shī)詞,培養(yǎng)對(duì)詩(shī)詞的興趣是第一要?jiǎng)?wù)。盡管我校是縣級(jí)高中之中的示范校,但仍然難以回避的問(wèn)題之一就是,大部分生源來(lái)自于下級(jí)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中,由于家庭背景和教學(xué)資源的限制,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)廣泛接觸詩(shī)詞,對(duì)詩(shī)詞的理解和感受能力較為缺乏。針對(duì)我校學(xué)生的具體學(xué)情,我認(rèn)為詩(shī)詞學(xué)習(xí)是在學(xué)生語(yǔ)言能力和詩(shī)詞基礎(chǔ)較差的情況下,培養(yǎng)學(xué)生的誦讀,翻譯和理解能力,從基礎(chǔ)做起,逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的興趣,并且努力幫助他們擺脫對(duì)詩(shī)詞的抵觸,讓學(xué)生在獨(dú)立自主中產(chǎn)生自己的理解和感悟,才能更好的對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞和體會(huì)。根據(jù)柳永的一首《雨霖鈴》的課堂教學(xué)情況,我總結(jié)為如下思路。
在課堂教學(xué)的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)無(wú)論是文科班還是理科班,學(xué)生對(duì)涉及到古代漢語(yǔ)的內(nèi)容都不十分感興趣,在考試的過(guò)程中這兩個(gè)板塊也失分較多。為此,我曾經(jīng)嘗試很多種方式,比如加強(qiáng)練習(xí),補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn),將詩(shī)歌鑒賞部分的專題反復(fù)考察,但都收效甚微。忽然在一次翻閱資料的過(guò)程中我找到了曾經(jīng)在求學(xué)時(shí)期聆聽的吉林省語(yǔ)文教育名師孫立權(quán)老師講座的相關(guān)記錄。孫老師在講座中提到了語(yǔ)文教育中的一個(gè)方式,就是閱讀場(chǎng)。所謂閱讀場(chǎng),顧名思義,就是一個(gè)廣泛的閱讀空間。孫老師說(shuō),構(gòu)建閱讀場(chǎng)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)途徑。這個(gè)思路為我打開了詩(shī)詞教學(xué)的大門。于是我想,我們的學(xué)生在之前的學(xué)段閱讀量不夠,詩(shī)詞積淀不豐富,所以對(duì)詩(shī)詞不感興趣,那么我們何不從現(xiàn)在開始,在教學(xué)中為他們構(gòu)建一個(gè)詩(shī)詞閱讀場(chǎng)呢?有了這一思路,我很快將其落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。其中在講授人教版高中語(yǔ)文教材必修四《柳永詞兩首》的過(guò)程中,收到了令人十分滿意的效果。
在講這首詞之前,我首先向同學(xué)們布置任務(wù):讀這首詞,根據(jù)自己的理解將這首詞寫成一段散文,再根據(jù)你所寫的散文段落的主旨,搜集與該主旨相關(guān)的詩(shī)詞至少一篇。作業(yè)布置下去的第二天,就有同學(xué)問(wèn)到:老師,我覺(jué)得自己理解到很多詩(shī)詞背后的內(nèi)容,可不可以加入自己的想象,我覺(jué)得很欣喜,立即回答當(dāng)然可以。對(duì)于青春懵懂的高中生來(lái)說(shuō),自行延伸和聯(lián)想婉約詞似乎對(duì)他們來(lái)說(shuō)要容易的多。
在正式上課時(shí),強(qiáng)調(diào)字音后我首先請(qǐng)幾名同學(xué)根據(jù)自己判斷的感情基調(diào)進(jìn)行誦讀,并指出朗讀中存在的不足。之后我們一起通過(guò)多媒體聽泛讀錄音。再次練習(xí)的時(shí)候,個(gè)別學(xué)生的朗讀收獲了全班同學(xué)自發(fā)的掌聲。我問(wèn)他為什么讀的這么好,他說(shuō)在改寫短文的過(guò)程中感覺(jué)自己對(duì)這首詞有了很深的體會(huì)。在這位同學(xué)改寫的段落中我確實(shí)讀到了非常精彩的幾句。于是我臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路,在學(xué)生朗讀過(guò)后,什么都沒(méi)有分析的情況下,讓他們?cè)谡n堂上朗讀自己改寫的散文段落,雖然有些地方翻譯和理解的尚不到位,但是比起以前學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)他們的一籌莫展,這一堂課已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。如在翻譯“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”一句時(shí),有學(xué)生結(jié)合注釋解釋成為“凄冷的秋季,間或聽聞寒蜩慘淡的哀鳴,同我心中的離愁一樣不絕如縷”;在理解“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪鋾r(shí),有的學(xué)生聯(lián)想到,“酒不醉人人自醉,此刻我尚且能夠借著酒意強(qiáng)顏歡笑,可酒醒后我又是怎樣的我?”;還有學(xué)生針對(duì)“留戀處,蘭舟催發(fā)”一句,設(shè)想分別的對(duì)象,通過(guò)“對(duì)寫法”,寫出“驀然回首,戀人在幾步之外深情凝望著我,那溢滿淚水的雙眼如綴滿星辰的深邃的夜,讓我不知如何開口作別”,一個(gè)比喻瞬間描繪出生動(dòng)的畫面感。
沒(méi)有想到放開限制讓學(xué)生自由發(fā)揮,反而比提前點(diǎn)明答題思路收效好得多。以前的教學(xué)中我認(rèn)為,對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,限定了明確的答題思路,規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)的答題模式,才是他們掌握學(xué)習(xí)方法的捷徑,但沒(méi)想到就是這種限制禁錮了學(xué)生的思路,局限了學(xué)生的思維,使他們?cè)谶@種程式化的學(xué)習(xí)方式中不知所措。
看到如此的收效,我又進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的理解帶領(lǐng)他們賞析了預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)句子。并且把學(xué)生搜集的“離別”主題的詩(shī)詞集合在一起,自然而且過(guò)渡到《雨霖鈴》一詞的主旨句“多情自古傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)”,想必學(xué)生對(duì)這一主旨句的理解甚至比我都要豐富和深刻。
有了這一良好現(xiàn)象作為基礎(chǔ),看來(lái)學(xué)生對(duì)這首詞的意象掌握已經(jīng)十分純熟,我又大膽的為文科班的學(xué)生加大了難度,布置了一個(gè)拓展延伸的作業(yè):將《雨霖鈴》改寫成一首詩(shī)。于是我又收到了許多佳作?!伴L(zhǎng)亭雨歇聞寒蟬,淚眼執(zhí)手悲經(jīng)年。煙波暮靄自茲去,良辰好景共誰(shuí)言?”“酒醒何處是?顧卻楊柳岸”“寒蟬凄切長(zhǎng)亭暮,驟雨初歇留戀處”等等。而此時(shí)恰好有同學(xué)問(wèn)到:“老師,原詞和我們改寫的詩(shī)歌都沒(méi)有題目?!庇谑俏一卮穑骸安蝗缥覀?cè)賱?dòng)動(dòng)腦筋給這些詩(shī)詞加上題目如何?”于是平時(shí)不擅長(zhǎng)寫作的一些同學(xué)也踴躍加入,畢竟比起作詩(shī)的難度,擬題更適合他們。幾分鐘之后我們?cè)u(píng)選了幾個(gè)最佳題目:《雨霖鈴·離殤》《雨霖鈴·鳴蟬聽雨》《長(zhǎng)亭暮》《清秋別》。
直到下課鈴聲想起,大家的思路還沒(méi)有停止,意猶未盡。這堂課的收獲出乎我的意料,沒(méi)想到脫離了平時(shí)模式的限制,學(xué)生的想象力如此豐富。因此我認(rèn)識(shí)到,與其限制條條框框,不如讓學(xué)生大膽嘗試。只要把他們?nèi)Χㄔ凇伴喿x場(chǎng)”里,不偏離語(yǔ)文教學(xué)的思路太遠(yuǎn),其余的空間都留給學(xué)生,讓他們自由發(fā)揮,在閱讀場(chǎng)的廣闊天地里,他們一定大有作為。王夫之在《姜齋詩(shī)話》中提到:“情景名為二,而實(shí)不可離,神于詩(shī)者,妙合無(wú)垠?!币虼嗽诮窈蟮墓旁?shī)詞教學(xué)中,教師主要負(fù)責(zé)帶動(dòng)情感,為學(xué)生構(gòu)建詩(shī)歌的“閱讀場(chǎng)”,讓學(xué)生主動(dòng)“走入”詩(shī)歌的情境中,從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)詩(shī)詞的意境妹,情感和思想內(nèi)容的領(lǐng)悟自然水到渠成。