尋找群文閱讀與習(xí)作的“擺渡人”
——應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行群文閱讀課例研究

福建省寧化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張秋英

巧妙應(yīng)用信息技術(shù)，進(jìn)行語文教學(xué)，讓我對(duì)群文閱讀這一新型的閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐，有如虎添翼之感。在人教版六年級(jí)上冊(cè)《初識(shí)魯迅》單元課例研究中，我們整個(gè)備課組欣喜地發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)，就是群文閱讀與學(xué)生習(xí)作能力之間的“擺渡人”。

群文閱讀，一改以前在單位時(shí)間內(nèi)讀一篇文章的模式，力圖讓學(xué)生在同樣的單位時(shí)間內(nèi)讀兩篇甚至多篇文章，拓展學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大閱讀面。在信息化的社會(huì)，具備一定的閱讀能力，是現(xiàn)代公民必須具備的重要能力之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，成為了廣大語文教師的追求。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中意識(shí)到——以單元為整體進(jìn)行群文閱讀教學(xué)布局，有利于學(xué)生習(xí)作能力的形成。群文閱讀和學(xué)生習(xí)作能力，就好比河的兩岸，如何讓孩子通過群文閱讀，習(xí)得寫作能力，是一直困擾我們的問題。

我們六年段備課組對(duì)《初識(shí)魯迅》單元教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐。從單元主題來看，本單元的讀寫點(diǎn)顯然是寫人?！渡倌觊c土》中魯迅寫人的突出特點(diǎn)是人物外貌、語言、動(dòng)作，《我的伯父魯迅先生》中周曄寫魯迅先生的品質(zhì)，也是通過寫魯迅先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)來寫的。因此，我們確定了兩篇課文的教學(xué)點(diǎn)：《少年閏土》在賞析魯迅作品語言中學(xué)習(xí)寫人的方法，《我的伯父魯迅先生》在讀懂句子含義過程中學(xué)習(xí)寫人的方法。并在此基礎(chǔ)上備了課。

我們備課組就這兩個(gè)課例，在不斷地深入研究中通過信息技術(shù)解決了許多教學(xué)難點(diǎn)。

一、 活用信息技術(shù)，從群文閱讀中的“讀”點(diǎn)鏈接到學(xué)生習(xí)作“寫”點(diǎn)

在《少年閏土》這一課的教學(xué)中，孩子們對(duì)文字雖然能通過朗讀有一定印象，但頭腦中并沒有形成具體的、靈動(dòng)而鮮活的圖像，閏土生活的年代離我們已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了，怎么辦？我們反復(fù)琢磨，有老師提出，借助多媒體課件吧！

于是我們分工合作，通過網(wǎng)絡(luò)，找到了少年閏土和中年閏土的圖片，我們把圖片保存下來，制作成PPT，整張課件形成了一半是文字?jǐn)⑹錾倌觊c土外貌，一半是少年閏土圖片；中年閏土也這樣處理。受這個(gè)啟發(fā)，大家更是分工，分別從網(wǎng)上找來?xiàng)疃?、祥林嫂、阿Q人物圖片，做成圖文結(jié)合的PPT課件，實(shí)在找不到的，我們根據(jù)自己對(duì)文字的理解，用制圖軟件來P圖。

這樣一改課件，在第二個(gè)班試上時(shí)，效果完全不一樣了，課堂氣氛完全不一樣，孩子們邊讀文字，一邊看人物圖片，有些同學(xué)在底下竊竊私語：“氈帽原來是這樣的??！”“你看，你看，少年閏土臉色和中年閏土完全不一樣?！薄澳莻€(gè)腳細(xì)細(xì)的，就是楊二嫂?！薄⒆觽円贿呴喿x文字，一邊欣賞圖片，深切感受到了魯迅作品的魅力，并慢慢初步捕捉到了描寫人物外貌的方法。

在進(jìn)行一番小結(jié)之后，課件出示了一組小伙伴的圖片，讓孩子們選擇其中一個(gè)來寫，孩子們看到PPT上出現(xiàn)了自己和其他同學(xué)的圖片，有的驚呼起來，有的捂嘴偷笑，原來，這組圖片是我們備課組老師在本年段秋游活動(dòng)中用手機(jī)采集到許多個(gè)人特寫，他們?cè)谂d奮之余，有些人迫不及待開始提筆寫作……

不用說，展示出來的效果與第一次試上完全不同，看來，我們利用多媒體課件的目的高效地達(dá)到了目的：讓學(xué)生更深入淺出地領(lǐng)會(huì)了魯迅寫人的方法，并真正得到了升華。魯迅作品寫人是很有特色的，在某種意義上甚至可以說，魯迅開創(chuàng)了白話描寫人物先鋒，通過一系列的閱讀，學(xué)生是能學(xué)到一些描寫人物的方法的，把魯迅的人物外貌描寫作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物外貌細(xì)致描寫的方法，這個(gè)讀寫點(diǎn)是很值得學(xué)習(xí)的。而幫助我們完成從“讀”到“寫”的“擺渡人”就是——信息技術(shù)。

二、巧用微課，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率

在《我的伯父魯迅先生》這一課教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生聚膠的問題一，起先采用的是PPT呈現(xiàn)純文字片段，結(jié)果學(xué)生并不認(rèn)真閱讀，一晃而過，效果并不明顯，導(dǎo)致學(xué)生無法引起情感上的共鳴。

于是，我們想到了聲音文件，由備課組朗讀能力最好的小黃老師制作成微課課件，在第二個(gè)班上課時(shí)，采用播放微課形式，小黃老師特別對(duì)最后一句“他起先是北京大學(xué)的教授，后來被反動(dòng)派趕到廣州，甚至有一段時(shí)間還到廈門教過書?！边M(jìn)行了處理，聲調(diào)明顯降下來，語速慢下來，完全吸引了學(xué)生。魯迅離孩子們很遙遠(yuǎn)，但廈門離孩子們很近，我們學(xué)校有很多孩子家長(zhǎng)在廈門打工，很多人到過廈門。當(dāng)孩子們聽到這里時(shí)，有孩子要求老師再播一遍，其他孩子在一邊說：“PPT上有文字，你不會(huì)仔細(xì)看??！”在這種牢牢抓住了學(xué)生興趣過程中，孩子們開始靜下來，認(rèn)真地閱讀課件上的補(bǔ)充資料，這是我們沒有想到的。原來，借助信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)的效率是這么簡(jiǎn)單！

三、妙用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀

在兩篇課文的教學(xué)中，不同程度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并且不約而同進(jìn)行了閱讀推薦，推薦的書目選擇也體現(xiàn)了單元整體性，《少年閏土》一課，推薦學(xué)生閱讀魯迅作品《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等，重在感受魯迅作品的語言魅力，《我的伯父魯迅先生》一課，推薦閱讀人物傳記，目的是為了讓孩子更深入更全面地了解魯迅，對(duì)他的人格魅力有更透徹的了解，同時(shí)，也為解決描寫人物要突出品質(zhì)如何選擇事例這一難點(diǎn)做了突破。兩課都不約而同地從單元整體出發(fā)，不僅讀文章，還學(xué)習(xí)寫作方法，為單元作文“寫人”作全方位的準(zhǔn)備。同樣的，我們對(duì)這些推薦的書目，也用PPT制作出來，摘錄其中的一些精彩語段，投影書中的插畫，展示精彩的評(píng)論，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，點(diǎn)燃了期待的課外閱讀火種。借助信息技術(shù)，進(jìn)行課外閱讀推薦，也不是什么難事！

以單元整體來布局群文閱讀教學(xué)，通過比較閱讀、補(bǔ)充閱讀等式，不僅僅是增大了學(xué)生的閱讀量，鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，還能在閱讀中讓學(xué)生習(xí)得寫作的方法，從根本上提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。如果群文閱讀這種新型閱讀教學(xué)方法能夠合理地搭上信息技術(shù)這位“擺渡人”，到達(dá)提高學(xué)生習(xí)作能力的彼岸，應(yīng)該指日可待！