關(guān)注課標解讀 構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂
——作后指導(dǎo)課的幾點思考

黑龍江省鶴崗市紅軍小學(xué) 王偉東

我校依據(jù)新課程標準的基本理念，構(gòu)建的“三段式自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，即課前參與、課中探究，課后延伸，對促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)起著核心作用。結(jié)合這一模式，近兩年我校針對作文教學(xué)進行了大膽的改革，構(gòu)建了“課前自主習(xí)作——課中具體指導(dǎo)——課后評改交流”符合“三段式”研究實踐設(shè)想的有效的習(xí)作指導(dǎo)課堂。即課前，教師根據(jù)教材提示對習(xí)作要求進行簡單說明，然后讓學(xué)生嘗試寫作。這樣沒有經(jīng)過指導(dǎo)的自行成文最大限度地避免了習(xí)作雷同現(xiàn)象，使學(xué)生習(xí)作更具個性化。在學(xué)生自主成文后，教師再精心閱讀學(xué)生的每一篇習(xí)作，從中選擇出用詞、寫句、段落、篇章有特點的進行歸納分析，作為作后指導(dǎo)課的第一手資料。課中，教師循著這樣幾個環(huán)節(jié)“導(dǎo)入——欣賞——挑刺——總結(jié)——修改”有針對性地進行指導(dǎo)。課后，學(xué)生對習(xí)作進行自評、互評，交流習(xí)作的體會。

經(jīng)過近兩年的實踐研究，師生受益匪淺。收獲的同時，教師們的課堂實踐也引發(fā)了我們的深入思考。如何把這種課上的更加有效，在實際的課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)課程標準的基本理念和要求，我想應(yīng)該注意以下幾點：

一、明確目標，精當(dāng)講評

作后指導(dǎo)課的講評要精當(dāng)，因為“欣賞”也好，“挑刺”也罷，最后的落腳點都在指導(dǎo)修改上，所以切不可泛泛而講。其實培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作修改能力是貫穿于整個小學(xué)階段的,并且是依據(jù)2011版《語文課程標準》規(guī)定的各年級習(xí)作要求和各次習(xí)作訓(xùn)練的不同要求分步進行的。課標沒有對第一學(xué)段的習(xí)作提出修改的要求，但根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識能力的現(xiàn)狀，低段可側(cè)重于改正錯別字和句子完整性方面的訓(xùn)練；課標對于第二學(xué)段（3～4年級）習(xí)作修改的要求是“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的語句?！币虼酥卸谓虒W(xué)主要應(yīng)側(cè)重于句子寫具體和句子連貫性、片斷條理性等方面的訓(xùn)練；第三學(xué)段（5～6年級）習(xí)作修改的要求是“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！彼愿叨谓處熢谥笇?dǎo)時應(yīng)側(cè)重于習(xí)作的選材、結(jié)構(gòu)及活用詞語、句式、表達情感等諸多方面的綜合訓(xùn)練。當(dāng)然，一次作文，毛病肯定不是一兩個，會有七八個，比如，習(xí)作內(nèi)容是否符合題目的要求，語句是否通順、有條理；選材和結(jié)構(gòu)是否合理，重點是否突出，是否有真情實感等等。針對這些毛病，教師不能面面俱到，要圍繞本次習(xí)作的訓(xùn)練重點或?qū)W生作文中出現(xiàn)的通病進行篩選，每次講一兩個典型病例，集中診治，這樣一學(xué)期、一學(xué)年下來就會診治很多病例。如果我們在教學(xué)中做到重點突出，讓學(xué)生在明確問題和修改方向的基礎(chǔ)上進行“自我修改”，那么通過一次次這樣的指導(dǎo)，學(xué)生積累的修改方法就會不斷增多，改文能力也會不斷加強，最后達到自能修改的目的。

二、踐行目標，求真求實

2011版《語文課程標準》在教學(xué)建議中寫道“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話，并且抵制抄襲行為?！奔毤毱穪?，它是在向我們透漏一條很重要的信息，那就是要求學(xué)生寫真實的作文，表達自己的真情實感，不能抄襲?？稍谖覀兊恼n堂上，有些學(xué)生的作文不是真實的，如果我們老師把它當(dāng)成是可以學(xué)習(xí)的、可以模仿的，這是不是也在向?qū)W生透漏一個錯誤的信息？抄襲來的就是我的了，就是好的了呢？試想一下，學(xué)生習(xí)作的開頭是抄來的，非常精美，咀嚼起來很有滋味，可是后面的文章卻是自己寫的，寡淡無味，那么抄來的開頭和自己的文字是否能銜接的很好呢？所以教師應(yīng)明確地告訴學(xué)生，不能抄襲，但可以是經(jīng)過理解、記憶已經(jīng)內(nèi)化了的句子，這樣的句子學(xué)生寫起來就會得心應(yīng)手，銜接起來也會很自然。另外，我們提倡教師在課堂上讓學(xué)生完成習(xí)作，那么作文不真實這個問題就迎刃而解了。

三、集體修改，共同提高

葉圣陶說：“教師給學(xué)生改，不如學(xué)生自己改，學(xué)生個人改不如共同修改?！边@是因為我們老師是站在成人的角度來評價的，給孩子進行的修改有成人的味道，而學(xué)生的思維水平相似，想法相通，容易接受同伴的建議或意見。因此在課上老師可以出示一篇有問題，且有修改價值的文章，讓學(xué)生共同閱讀、修改，教師在旁相機引導(dǎo)。集體的智慧是無窮的，經(jīng)過大家共同修改后的文章會是有血有肉，十分吸引讀者的。

通過集體修改，小作者本人不但能理清所要修改的內(nèi)容和方向，其他學(xué)生在閱讀別人習(xí)作的過程中，因為不斷思考、增改和判別，也會對照自己的文章進行反思，明確問題所在，起到了一舉兩得的作用，能有效地促進學(xué)生修改習(xí)作的能力。

四、多次修改，培養(yǎng)習(xí)慣

《語文課程標準》在評價建議中這樣說，“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”所以在教學(xué)中，教師要教育學(xué)生養(yǎng)成自我修改的習(xí)慣。其實，在實際的習(xí)作訓(xùn)練中，修改不僅僅是在習(xí)作之后的事情，它應(yīng)該是貫穿整個習(xí)作過程的。

首先是在作前進行修改。學(xué)生在動筆寫作之前，要圍繞訓(xùn)練目標，考慮怎樣選材，怎樣組織結(jié)構(gòu)，怎樣安排材料的順序等等，那么就要邊思考邊列提綱，不斷修正自己的構(gòu)思，修改提綱，使自己的思路更加清晰；其次是在作中進行修改，寫作時邊寫邊改，或是改詞，或是改句，亦或是改標點，發(fā)現(xiàn)什么地方有問題，就及時修正；最后，當(dāng)習(xí)作初稿寫出來后，還要進行通讀，把有問題的地方畫出來，細細斟酌、推敲、思考如何進行修改。

正所謂“潤物細無聲”，修改的習(xí)慣是慢慢培養(yǎng)的。如果教師能經(jīng)常運用靈活多樣的方式，具體得法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在習(xí)作中發(fā)現(xiàn)自己的不足或失誤，吸取別人習(xí)作中的精華，不斷的在每次修改中進行對比，領(lǐng)悟認真修改的好處。我想，這對于提高他們對習(xí)作修改的認識和興趣，培養(yǎng)自能修改的習(xí)慣幫助是非常大的。

《語文課程標準》是我們教師授課的指路明燈，每一節(jié)課的目標定位都應(yīng)與其對照進行參考，遵循其原則和要求。在此前提下，再用我們老師的智慧去點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使我們的課堂達到優(yōu)質(zhì)高效，只有這樣，才會離我們培養(yǎng)的目標越來越近。