廣東省雷州市第三中學(xué) 郭 銳

2017年1月，我校生物科組確立《“三面四點(diǎn)五型”校本培訓(xùn)模式在生物學(xué)科中的實(shí)踐與研究》課題。我們采用的培訓(xùn)方式歸納為以下五種：

一、實(shí)踐型培訓(xùn)

1.骨干示范式

骨干示范式即指在校本培訓(xùn)中，充分發(fā)揮本校各層次骨干教師的輻射、幫帶、示范作用，對(duì)全體教師進(jìn)行繼續(xù)教育相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。學(xué)校里的骨干教師，他們的綜合素質(zhì)相對(duì)較高，加之被推薦參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)或參加地市級(jí)、縣級(jí)培訓(xùn)，他們?cè)诮逃虒W(xué)專業(yè)發(fā)展方面具有一定優(yōu)勢(shì)，往往先行一步。在生物教師校本培訓(xùn)中注意發(fā)揮他們的骨干帶頭作用和教育教學(xué)綜合優(yōu)勢(shì)，讓他們獨(dú)立進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)示范、現(xiàn)身說(shuō)法等，讓普通教師從骨干教師成長(zhǎng)發(fā)展中吸取經(jīng)驗(yàn)和營(yíng)養(yǎng)，有利于提高教育素養(yǎng)。這類骨干示范還可以結(jié)成師徒式的“一幫一”或“互動(dòng)式”關(guān)系，充分利用教育教學(xué)問(wèn)題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進(jìn)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決，使教師師徒之間相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

2.常規(guī)教研活動(dòng)式

落實(shí)教學(xué)、教研制度，加強(qiáng)備課組管理。教研組制訂教研組工作計(jì)劃，定期召開會(huì)議，學(xué)習(xí)教育理論，了解教育動(dòng)態(tài)，關(guān)注課改熱點(diǎn)，收集、總結(jié)先進(jìn)的科研信息，定期開展教研活動(dòng)，結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行專題研究。備課組每周抓好集體備課，發(fā)揮群體效益。做到時(shí)間、地點(diǎn)、主講人、內(nèi)容、目標(biāo)的“五定”。加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)、教材、考綱及新高考方案的研究；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)情的研究；對(duì)教學(xué)方法和教育、教學(xué)理論的研究。組織開展各種形式的公開課、研討課、觀摩課等，各備課組搞好聽課、評(píng)課活動(dòng)，每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)公開課，同時(shí)完成學(xué)校規(guī)定的聽課任務(wù)。每學(xué)期每位教師完成“五個(gè)一”任務(wù)：向?qū)W校提供一篇典型的教學(xué)案例、上一節(jié)公開課、出一份完整的試題、寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文（或教學(xué)反思）、當(dāng)一次集體備課的中心發(fā)言人。同時(shí)健全激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀和取得教育科研成果的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

二、技能型培訓(xùn)

1.現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

按照中小學(xué)教師職業(yè)基本功和專業(yè)基本功的要求，學(xué)校以現(xiàn)代技術(shù)培訓(xùn)為突破口，組織一定學(xué)時(shí)的理論、實(shí)踐及技能培訓(xùn)，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，對(duì)全體生物教師開展以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，課件制作技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)技能培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)和從網(wǎng)上獲取教育信息、資料的能力。學(xué)校優(yōu)化了校園網(wǎng)絡(luò)，給每個(gè)教師配置了教學(xué)用筆記本電腦，讓全體生物教師查閱教育教學(xué)信息和熟悉課件制作方法，組織教師參加“廣東省教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)”等培訓(xùn)活動(dòng)。

2.班主任工作培訓(xùn)

學(xué)校制定《班主任量化考核管理規(guī)定》，定期開展班主作工作會(huì)議，加強(qiáng)對(duì)班主任工作的基本知識(shí)與技能培訓(xùn)、優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)介紹以及班級(jí)相關(guān)活動(dòng)評(píng)比，促進(jìn)班主任的專業(yè)的發(fā)展，強(qiáng)化了班主任的的責(zé)任意識(shí)。班主任做好《班主任記錄手冊(cè)》的記錄管理，對(duì)學(xué)生思想道德教育、班級(jí)管理情況、家訪等情況記錄清楚。做好不同層次的輔導(dǎo)計(jì)劃。

三、研究型培訓(xùn)

用于對(duì)本校生物教師進(jìn)行教育科研能力的培訓(xùn)。具體培訓(xùn)形式有：研究微型課題，進(jìn)行實(shí)證研究，在學(xué)校真實(shí)的環(huán)境中開展教育科研；學(xué)會(huì)選題、設(shè)計(jì)研究方案、撰寫教學(xué)個(gè)案、開展調(diào)查研究、行動(dòng)研究等。尤其是在實(shí)行國(guó)家、地方、校本課程三級(jí)管理的體制后，組織骨干教師進(jìn)行校本課程研制也是提高骨干教師水平的重要途徑。

1.課題研究式

教研組、備課組根據(jù)工作需要和個(gè)人的進(jìn)修需求，采取校內(nèi)立項(xiàng)課題，教師集體或個(gè)人進(jìn)行課題申報(bào)，教研組或備課組的教師合作研究，也可個(gè)人承擔(dān)課題研究。通過(guò)課題研究，達(dá)到增強(qiáng)教育教學(xué)科研能力，提高教育教學(xué)素養(yǎng)水平的目的。

2.校本課程開發(fā)式

基礎(chǔ)教育新一輪課程改革實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，這無(wú)疑給中小學(xué)校長(zhǎng)、教師提供了參與課程開發(fā)的機(jī)遇和空間。在對(duì)每一位生物教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)的同時(shí)，有目的、有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行課程分析、課程選擇、課程新編、課程補(bǔ)充、課程整合和課程拓展等，把對(duì)教師的培訓(xùn)與課程的開發(fā)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教師潛在的創(chuàng)造能力發(fā)揮于課程開發(fā)的有益工作之中，使教師的教育素養(yǎng)與力量得以大大提升

四、理論型培訓(xùn)

用于對(duì)本校生物教師進(jìn)行傳播新知識(shí)、新理論、新觀念、新成果、新信息的培訓(xùn)。具體培訓(xùn)形式有：研究專題講座培訓(xùn)、“自修——反思”培訓(xùn)等。

1.個(gè)體自修式

根據(jù)教師自身需求和特點(diǎn)進(jìn)行自培，拓展了時(shí)空。 要求教師自定計(jì)劃或由學(xué)校指導(dǎo)學(xué)習(xí)，按學(xué)校指定教育理論書籍給教師們閱讀，寫心得體會(huì)，共同交流，并運(yùn)用所學(xué)的理論滲透到課堂教學(xué)和教育活動(dòng)中去； 規(guī)定每名教師每學(xué)期選讀一至兩本教育教學(xué)專著，撰寫讀書筆記，每個(gè)教師每年自學(xué)時(shí)間不少于500學(xué)時(shí)，進(jìn)行檢查評(píng)估 。

2.專家講座式

通過(guò)聘請(qǐng)市內(nèi)外教育教學(xué)專家、教授、名師來(lái)講學(xué)，有效地提高了生物教師的教育理論水平，拓寬了教師的視野。

3.反思性教學(xué)模式

通過(guò)生物教師課后備課、錄象反思、根據(jù)教學(xué)中得到的反饋信息修改教案、寫反思日記等途徑，加快了青年教師成長(zhǎng)速度，提高了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

五、評(píng)價(jià)型培訓(xùn)

適用于對(duì)本校生物教師提高教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力的培訓(xùn)。具體培訓(xùn)方式有：聽課和評(píng)課、課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)、主題班會(huì)觀摩等。開展這些活動(dòng)的目的不是為了區(qū)分，而是為了將教師學(xué)習(xí)到的用理論和文字表述的抽象評(píng)價(jià)目標(biāo)，轉(zhuǎn)換為具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)，使教師自覺(jué)地對(duì)照評(píng)價(jià)目標(biāo)改進(jìn)自身的工作。

1.小組討論式

以備課組為小組，以平時(shí)教育教學(xué)中或聽課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為中心，集中對(duì)某個(gè)問(wèn)題暢所欲言，提倡發(fā)散思維，逆向思維，提出解決問(wèn)題的多種方案，并進(jìn)行總結(jié)、歸結(jié)、抽象概括，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使教師從討論中迸發(fā)出智慧的火花。

2.資源共享、熱點(diǎn)關(guān)注式

培訓(xùn)者可通過(guò)英特網(wǎng)、校園網(wǎng)、校園學(xué)術(shù)沙龍等充分收集信息，整理篩選和交流發(fā)布信息，讓生物教師們及時(shí)了解掌握最新的教育教學(xué)信息，促使教師們的教育教學(xué)理念、方式方法及目光視野都與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)心關(guān)注時(shí)代發(fā)展的“熱點(diǎn)”“亮點(diǎn)”，保持教師和學(xué)校發(fā)展的先進(jìn)性。