天津市北辰區(qū)南倉(cāng)中學(xué) 王 軍

教學(xué)反饋，亦稱教學(xué)信息反饋，即為將教學(xué)系統(tǒng)所產(chǎn)生的結(jié)果輸出作為新的信息再輸入該系統(tǒng)的一種教學(xué)信息傳遞過程。教學(xué)中學(xué)生的作業(yè)、試卷、行為、表情、語(yǔ)言乃至課堂氣氛都是一種教學(xué)反饋，及時(shí)、正確的學(xué)生信息反饋，可以作為教師檢測(cè)調(diào)控教學(xué)過程的依據(jù)；另一方面，教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求和評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生能把這些信息作為檢測(cè)和調(diào)控自己學(xué)習(xí)行為的依據(jù)。

一般來(lái)說，教師會(huì)根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，備課時(shí)事先考慮到學(xué)生在理解和接受新知識(shí)或做練習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)備好預(yù)防的辦法，這種教學(xué)前的信息反饋能防患于未然，是提高教學(xué)高效性的好辦法；而對(duì)于教學(xué)過程中反饋出來(lái)的信息，我覺得構(gòu)建及時(shí)反饋與矯正的教學(xué)制度對(duì)于提高課堂教學(xué)的高效率是非常必要的。

一、反饋矯正要及時(shí)

有一次，弟子們問蘇格拉底：怎樣才能提高做事的效率。蘇格拉底沒有直接回答，而是組織了三組人，讓他們分別朝著10公里以外的三個(gè)村莊步行。第一組人不知道村莊的名字，也不知道路程有多遠(yuǎn)，蘇格拉底只是告訴他們跟著向?qū)ё呔褪?。第二組人知道村莊的名字和路程，但路邊沒有里程碑，他們只能憑經(jīng)驗(yàn)估計(jì)行程時(shí)間和距離。第三組人不僅知道村莊的名字、路程，而且公路兩邊每隔一段就有一塊里程碑。人們可以邊走邊看里程碑。請(qǐng)問哪一組人步行的效率最高？為什么？

理所當(dāng)然，第三組人的效率最高。他們不僅知道此行的目標(biāo)、距離，而且在行動(dòng)的過程中不斷有信息提醒，及時(shí)的信息反饋對(duì)于他們工作的高效性起到了很好的督促作用。類比我們學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如果沒有及時(shí)的信息反饋與矯正，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易茫然迷失方向，很難維持繼續(xù)努力的動(dòng)力。所以在教學(xué)中，我們要重視及時(shí)反饋矯正，做到“小起步，常反饋，及矯正”，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)調(diào)整教師教與學(xué)生學(xué)的方向。比如，在每天的課前都會(huì)設(shè)計(jì)一次課前5分鐘小測(cè)，及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；每周都有一次一節(jié)課的周測(cè)，反饋學(xué)生對(duì)階段知識(shí)的掌握情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；每個(gè)月進(jìn)行一次階段性檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的漏洞，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。及時(shí)的信息反饋矯正如同行程中的里程碑，于學(xué)生能起到很好的激勵(lì)、督促作用，于教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度提高教學(xué)有效性。

二、反饋后要有矯正

我們?cè)谡n堂中經(jīng)常看到有的老師說“作對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手”，不會(huì)的怎么辦？首先，他們沒有壓力，因?yàn)?“不會(huì)的就可以不舉手”。其次，沒有保證，對(duì)于不會(huì)的，學(xué)習(xí)的手段就只有“聽”——聽別人說了一遍，即使可能當(dāng)時(shí)會(huì)了，也僅是“可能”而已。沒有暴露問題的課不能算好課，一講到底，或者學(xué)生回答錯(cuò)了不讓他講一下思路的教學(xué)不是好的教學(xué)。教學(xué)是由“不會(huì)”到“會(huì)”，只有把“不會(huì)的”教會(huì)了，才顯出我們的本領(lǐng)。所以，教學(xué)反饋既要重結(jié)果，又要重過程。我們要幫助那些沒有做對(duì)的查找原因，把他教會(huì)才是我們反饋的目的。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍經(jīng)常這樣提問：對(duì)這個(gè)問題，一點(diǎn)想法也沒有的請(qǐng)舉手！然后，他會(huì)記住這個(gè)人并耐心地把這個(gè)同學(xué)教明白為止。對(duì)于出錯(cuò)的同學(xué)，我們要多問一句“你是怎么做的？”充分暴露他的解題思想方法，再由全體學(xué)生幫他分析錯(cuò)誤原因，不但能解決了他的錯(cuò)誤，而且能幫他找到解題方法技巧，對(duì)于其他同學(xué)還會(huì)起到很好的反例作用。對(duì)于每次的檢測(cè)，要針對(duì)錯(cuò)誤情況、學(xué)生情況，采取相依的解決方式，典型錯(cuò)誤、共性問題必須整體講解強(qiáng)調(diào)，個(gè)別問題要單獨(dú)輔導(dǎo)。所以，反饋不能只停留在形式上，只有做到反饋后有矯正才能提高學(xué)生個(gè)體乃至全體的有效知識(shí)量。

三、反饋矯正要面向全體學(xué)生

課堂上學(xué)生的神態(tài)、表情、動(dòng)作，無(wú)一不傳送著肯定、否定、聽懂、沒聽懂、有疑問等豐富的教學(xué)信息，教師要善于“聽其言，觀其行”，及時(shí)捕捉這些信息進(jìn)行教學(xué)，并在提供反饋評(píng)價(jià)時(shí)，因人而異，因材施教，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的自信心。

對(duì)于課堂提問常出現(xiàn)這種問題：隨著中學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，課堂上積極舉手回答問題的同學(xué)越來(lái)越少，而教師往往只叫舉手的幾個(gè)同學(xué)，造成教師課堂中提出的問題常常只是部分同學(xué)的問題，許多學(xué)生沒有參與問題的求解過程。相當(dāng)一部分學(xué)生在一些重要訓(xùn)練項(xiàng)目上獲得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)極少，這樣的反饋只能針對(duì)一部分學(xué)生，而非全體。對(duì)于這一現(xiàn)象，我的做法是:以練習(xí)本代替黑板檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課應(yīng)充分利用練習(xí)本，簡(jiǎn)單的問題要親自算一算驗(yàn)證一下；難的問題誰(shuí)都應(yīng)有自己的想法，哪怕只是一個(gè)直覺的猜想。教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境逐層分解難點(diǎn)，組織一定的教學(xué)活動(dòng)如同桌交流，答疑提問、鼓勵(lì)質(zhì)疑，小組討論等手段，使學(xué)生充分展示他們的思維過程，從中知道學(xué)生是如何思考的，錯(cuò)誤在哪里，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究方向，發(fā)現(xiàn)解決問題的思路。

四、注意培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋矯正能力

培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋能力可以從兩方面進(jìn)行，一個(gè)是充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，老師在讓學(xué)生做課堂練習(xí)時(shí)，不是急于讓學(xué)生搶著回答，而是說“等你們小組所有成員都會(huì)了，才能舉手回答?！痹谛〗M內(nèi)合作交流的過程中，組內(nèi)一旦出現(xiàn)不同意見，必會(huì)引起學(xué)生注意，及時(shí)反思自己的解題思路方法與解題過程，結(jié)合傾聽組員的解題思路，從而做出判斷，得到修正，通過小組討論交流，可使學(xué)生得到很好地自我反饋能力的鍛煉。再者，教師在進(jìn)行學(xué)生個(gè)體錯(cuò)誤反饋時(shí)，不能僅僅局限于學(xué)生把結(jié)果改對(duì)，而要抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行深挖，我覺得比較有效的方法分為四步：這道題錯(cuò)在哪？錯(cuò)誤的原因是什么？如何改正？其中的規(guī)律、方法何在？如果學(xué)生把這四個(gè)問題搞清楚了，不但掌握了所涉及到的知識(shí)點(diǎn)、類型題，更能提高其自我反饋意識(shí)與能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，課堂上教師要隨時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，改進(jìn)教學(xué)的方法，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。及時(shí)、積極的信息反饋，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)精神，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科興趣，發(fā)展能力，提高思維敏銳性，讓我們充分利用課堂反饋信息，全面及時(shí)的做好反饋矯正，真正提高課堂教學(xué)的有高效性。