四川省成都市武順街小學(xué) 嚴(yán) 超

課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象。什么樣的問題是有效的呢？教師如何提出有效的問題呢？如何提高課堂問題的有效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的。學(xué)生有了問題，才會(huì)去思考和探索，有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個(gè)過程也就是：不協(xié)調(diào)-探思-發(fā)現(xiàn)-解決問題的過程。“不協(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的問題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

如學(xué)習(xí)《24時(shí)記時(shí)法》時(shí)，播放了“新聞聯(lián)播”的開始片段。老師提出如下問題：

師：同學(xué)們，這個(gè)片段你看過嗎？

生：看過，是“新聞聯(lián)播”

師：你們看“新聞聯(lián)播”嗎？

生：有時(shí)看

師：那你們知道“新聞聯(lián)播”在什么時(shí)間播放呢？

生：7：00

師：現(xiàn)在是10：00，請(qǐng)問7：00過了嗎？

生：過了

師：那同學(xué)們看了今天的新聞聯(lián)播了嗎？

生：沒有

師：剛才那位同學(xué)不是說7：00嗎？怎么你們沒看呢？

生1：新聞聯(lián)播是晚上7：00，剛才的7:00是早上7：00

生2：晚上7：00也就是19：00

師：你們同意嗎？

生：同意

師：那我們來看一看新聞聯(lián)播是幾點(diǎn)開始的？(出示新聞聯(lián)播播放時(shí)的時(shí)間，引入24時(shí)記時(shí)法的教學(xué)情景）

通過不斷的提問和追問，很自然的解決了學(xué)生對(duì)24時(shí)記時(shí)法和12時(shí)記時(shí)法的區(qū)別和聯(lián)系，由聽覺上先來吸引孩子，再讓孩子們進(jìn)行交流，最后再驗(yàn)證。這一個(gè)細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)處理，顯示出老師對(duì)孩子的認(rèn)知水平的把握和智慧的處理方法。準(zhǔn)確有效的課堂提問能激起興趣、開拓思路、打開思維、揭示重難點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)能力的重要手段。

二、提出有效的問題

問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活動(dòng)中師生雙邊互動(dòng)的媒介，通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極思維。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。

如在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”中，引出“1/2+1/4”后，提問：1/2與1/4這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？①都是真分?jǐn)?shù)②分子都是1③分母4是2的倍數(shù)，這個(gè)問題顯然不明確，所以學(xué)生的回答也沒有達(dá)到老師的提問意圖。如果改為“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？”“能直接計(jì)算嗎？”“分母不同的分?jǐn)?shù)怎么計(jì)算呢？”這三個(gè)提問明確、關(guān)鍵，有助于學(xué)生理解怎樣計(jì)算“1/2+1/4”，即“分母不同要先通分再相加”的算理。

三、對(duì)問題的有效追問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)和技能，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。在數(shù)學(xué)課堂上準(zhǔn)確有效的提問，不失時(shí)機(jī)的追問就是“雪中送炭”、“錦上添花”，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生思維活躍。

如男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是5：4，男生人數(shù)是全班人數(shù)的（ ）時(shí)，學(xué)生很快并準(zhǔn)確的回答是5/9。這時(shí)不是馬上肯定學(xué)生的答案，而是馬上追問：9表示什么？9怎么得來的？5/9表示什么？在這里雖然學(xué)生已經(jīng)回答了“男生人數(shù)是全班人數(shù)的5/9，”但那是在填空，不一定所有的學(xué)生都知道5/9具體的含義是表示什么，也就是對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的復(fù)習(xí)。準(zhǔn)確、有效、及時(shí)的追問給學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考指明了方向，點(diǎn)出了問題的關(guān)鍵和突破口。

四、讓學(xué)生成為課堂問題的發(fā)起者

提出問題是解決問題的開始，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的角度來說，提出問題本身就是一項(xiàng)獨(dú)立的數(shù)學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)的目標(biāo)所在。

培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問”的主體，學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。

在數(shù)學(xué)課堂上可以設(shè)計(jì)一些“無問題”練習(xí)，即只有已知條件，而無結(jié)論或問題，要求學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)判斷可以從這些已知條件提出哪些問題，推斷出那些結(jié)論，特別是學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)問題”之后。如修一段路，甲、乙工程隊(duì)合作18天可以完成，現(xiàn)在由甲工程隊(duì)先修3天后，乙工程隊(duì)也開始一起修路，修了9天，這時(shí)還剩下這斷路的4%沒有完成。已知乙工程隊(duì)每天比甲工程隊(duì)少修60米。經(jīng)過學(xué)生的分析、討論、交流，由該題條件可以提出如下的問題：1、甲、乙工程隊(duì)合作一天能完成全部路的幾分之幾?2、甲、乙工程隊(duì)合作修了全部工程的幾分之幾? 3、甲、乙工程隊(duì)已完成了全部工程的幾分之幾? 4、甲工程隊(duì)單獨(dú)做要幾天? 5、乙工程隊(duì)單獨(dú)做要幾天? 6、這斷路共有多少米? 7、甲、乙工程隊(duì)每天各修多少米? 8、剩下部分甲工程隊(duì)還要做幾天? 9、剩下部分乙工程隊(duì)單獨(dú)做幾天……通過自己的努力解決一些問題，學(xué)生“說”出一些結(jié)論，都會(huì)給學(xué)生帶來快樂，討論交流也可以由淺入深，富有層次性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“授人以魚”不如“授人以漁”，學(xué)生掌握了提出問題的方法，才能很好地提出問題，才能提出有價(jià)值的問題。

課堂提問是“有效教學(xué)的核心”，是數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的一種形式，也是教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。應(yīng)該繼續(xù)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面認(rèn)識(shí)提問的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，教師的發(fā)問和學(xué)生回答問題既是教學(xué)信息的傳播，又是師生情感交流與合作的過程；教師要充分挖掘課堂提問的功能、優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)、把握提問的原則，最大化地提高提問的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。