天津市武清區(qū)崔黃口鎮(zhèn)中心小學 周振南

一、低年級識字教學的意義

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，它對學生吸收知識、接受文化，從而發(fā)展思維等起著不可估量的作用。一定意義上講，識字、寫字是學生學習文化的開始，是一個人從運用口頭語向書面語言過度的基本環(huán)節(jié)，因而也應(yīng)成為低學段教學的重點。

二、識字教學的要求及現(xiàn)狀

《新課程標準》中明確指出了各年級的識字數(shù)量和要求，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，會寫的則是800—1000個?，F(xiàn)實教學中，在識字教學中嚴重存在著“高耗低效”的情況。

三、識字教學效率不高原因淺析

1.家長理解偏差所致

一方面，學生在入小學前，部分孩子父母把語文的學習簡單地理解成就是認識拼音，會讀拼音，會寫拼音，把重點都放在了學習拼音上，而忽視了對識字量的積累；另一方面，很多孩子由爺爺奶奶帶大，忽視了對其早期閱讀教育。因此大多數(shù)孩子在進入小學后，識字量的積累不多，甚至為零。當面對一年級階段的大量識字學習任務(wù)時，很多孩子便在心理上產(chǎn)生了抗拒，表現(xiàn)出較強的厭煩情緒。

2.學生自控力較差所致

現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨生子女，生活在蜜罐之中，很多生活中的事情都是家長代勞，面對學校老師安排的識字、寫字任務(wù)，很少親自動手做事的孩子會表現(xiàn)出抵觸書寫的情緒。

3.教學理念滯后所致

一方面，由于農(nóng)村校師資力量的不足，低年級教師大多是年齡較大的老教師，他們愛心有余，但教學理念相對落后，對新課改的要求落實不是特別到位，更多采用傳統(tǒng)的教學模式；另一方面，教師考核制度的影響。每一位教師都要面對考核的壓力，而考核的主要指標則是學科成績。為了提高學生的語文成績，教師往往忽視對學生學習興趣的培養(yǎng)?；谶@兩方面的原因，教師會采用大量重復(fù)的機械練習，把學生當成電腦硬盤一般，不斷地往里面輸入，老師教得沒激情，學生學得不快樂。

四、提升識字教學效率的應(yīng)對策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，構(gòu)建新型教學課堂

教師應(yīng)積極學習，主動求變，摒棄傳統(tǒng)的“漫灌式”教學方式和簡單重復(fù)的“機械式”訓(xùn)練方法，代之以大膽運用多媒體等輔助設(shè)備，創(chuàng)新教學方式，構(gòu)建新型教學課堂，從而調(diào)動學生積極性，讓他們主動參與到課堂教學中來，進而在學習中感受認字之樂，識字之美。

（二）創(chuàng)新授課方式，激發(fā)學生識字興趣

興趣是最好的老師。成功的教學所需要的不是強制手段，而是激發(fā)學生學習的興趣，讓孩子從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，這樣不光教師教的輕松，孩子也會學得快樂。從學生熟知的生活經(jīng)驗出發(fā)，找到需求點，用他們喜歡的方式開展識字教學，往往能收到事半功倍的效果。

1.圖文結(jié)合法

俗話說，好的開始是成功的一半。對于剛?cè)雽W一年級的孩子來說，游戲教學是最好的開端。

2.文字解讀法

低年級孩子喜歡聽故事、讀兒歌，教師可以用這些方法來引導(dǎo)孩子學習漢字。中國的漢字博大精深，可以說每一個漢字都蘊藏著一個故事。比如，“天”字的由來，“坐”字的由來等等，讓學生從抽象到具體，從表象到內(nèi)涵對漢字都有一個更深刻的認識。當然除了講故事外，還可以采用學生喜歡的猜字謎方式“寓教于樂”，如“一口咬掉牛尾巴”是“告”，上下難分是“卡”字等等。

3.動畫演示法

多媒體的廣泛使用，使其成為現(xiàn)代課堂教學的重要一部分。因此除了利用多媒體展示圖片外，還可通過播放孩子們熟悉的動畫片來幫助其識字，例如，語文園地六里的地點名稱，我利用《喜洋洋與灰太狼》這部動畫片，把所有的地點都出示在羊村，孩子們就非常快速的記住了相關(guān)漢字，而且記憶深刻。

4.肢體語言法

學生在學習生字過程中，不光要用嘴說，全身的器官都可以參與進來，應(yīng)當做到“手到、口到、耳到、眼到、心到”，口上說著，耳朵聽著，手上寫著，眼睛看著，心里記著，在這種情況下，孩子對生字的識記就容易的多?！墩Z文新課程標準》明確指出“識字、寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)”，在課后的寫字中，老師通常會讓孩子們用筆寫幾遍，每到這個時候，總會聽到孩子說“哎，又寫字！”遇到這種情況，我們就可以采用書空的方式來寫。

如可以讓學生用手指對著空氣寫一個盡可能大的字，然后在桌子上再寫一個盡可能小的字。在大與小寫的變化中，學生會全身心的投入，從而激發(fā)他們書寫的欲望。然后再讓他們在同桌的手心上再寫一遍，互相檢查并糾正，通過這種互動，可以再次鞏固所學生字。最后在不同的方向，一邊做動作，一邊寫，在認識方向的同時，進一步鞏固所識、所寫之字。在這種變換不同書寫方式的情況下，孩子們不但沒有為反復(fù)練習而感覺枯燥，反而覺得這是一種互動、一種挑戰(zhàn)，于是再沒有了唉聲嘆氣，取而代之的是孩子們愉快的笑聲。

（三）創(chuàng)建家校共育模式，拓寬學生識字領(lǐng)域

漢字的學習，僅僅靠在學校時間是無法完全掌握的，這就需要家長的配合。家庭生活是識字的廣闊天空，識字教學原本就來源于生活，終究也要回到生活之中去。例如，“我做你猜”活動，家長可通過做動作讓孩子來找出字卡的游戲，不僅能增進親子感情，而且有助于讓孩子快速掌握漢字。再如“做標簽法”，家長可以把家中的物品做上標簽貼在上面，做飯時出示菜單，去超市列出“清單”等等一些列方式，都可以讓孩子在一種極其自然的環(huán)境中主動學習、接受漢字。

生活就是一部百科全書，而書中所有精美的句子，都由一個一個的漢字組成，只有留心每一個細節(jié)，才能發(fā)現(xiàn)每一個漢字，只有注重積累，才能獲得認知的成就感，才能真正享受學習漢字的樂趣。

成功的教育者無不知道“成事在天，謀事在人”的道理，在今后的識字教學中，老師要不斷的鉆研教材，改變教學方法，拓寬識字教學的途徑，提高學生的識字效率。同時，教師也要與家長密切配合，家校互動，一起培養(yǎng)孩子們熱愛祖國語言文字的自豪感和認字識字的成就感，讓孩子們在快樂中學習漢字，在快樂中應(yīng)用感悟漢字，真正成為學習運用漢字的主人。