首都師范大學(xué)附屬房山小學(xué) 劉 學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境，在玩中學(xué)漢字

“玩”是孩子的天性。如果沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。低年級(jí)的年齡特征來(lái)看，活潑好動(dòng)，注意力不易集中，抑制力比較薄弱，他們對(duì)學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)，而游戲在他們心理發(fā)展進(jìn)程中，還是起著很大的作用，小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。

例如，在識(shí)字課上創(chuàng)設(shè)游覽漢字王國(guó)的情境，看到美麗的漢字王國(guó)的城堡，情不自禁的就沉入到對(duì)漢字王國(guó)的想象。此時(shí)我問(wèn)孩子想進(jìn)去看一看嗎？孩子的好奇心一下就被點(diǎn)燃了，緊接著引出需要打開(kāi)大門的鑰匙才可以，而這個(gè)鑰匙就是本課生字需要的筆畫。孩子好奇念對(duì)鑰匙會(huì)看到怎樣的畫面，所以在復(fù)習(xí)筆畫環(huán)節(jié)孩子都是主動(dòng)去復(fù)習(xí)，此時(shí)漢字王國(guó)的吸引力已經(jīng)將孩子引入到渴求的狀態(tài)，孩子就是這樣一步一步的進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)中。在情境教學(xué)中，把情境創(chuàng)設(shè)、情境感染、情境激發(fā)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、為字配圖，想象學(xué)漢字

知識(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的。低年級(jí)孩子對(duì)圖畫的興趣濃于文字。在識(shí)字教學(xué)中，可以引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象，利用形象直觀的圖片幫助孩子記憶生字，這樣既有趣，又能培養(yǎng)孩子的想象力。

例如，“木”和“禾”是形近字，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)容易混淆，此時(shí)出示圖片，讓孩子通過(guò)圖片想象一下，“木”的橫像樹枝，“木”的豎像樹干，“木”的一撇一捺像樹根，而“禾”字卻比“木”字多一撇。為什么會(huì)多這一撇，孩子通過(guò)動(dòng)態(tài)圖片觀察想象，那一撇就是“禾”特有的谷穗。這樣一來(lái)孩子就能很清楚的區(qū)分出“木”“禾”兩個(gè)字，在理解了兩個(gè)字的特點(diǎn)后在讓孩子進(jìn)行組詞練習(xí)就輕松多了，其中會(huì)有孩子給“禾”字組成“荷花”，可以根據(jù)“禾”字的圖片讓孩子想一想，荷花有成熟的谷穗嗎？孩子立刻就能自己改正組出正確的詞語(yǔ)來(lái)。為了讓孩子能更加了解“禾”上的谷穗我還配以圖片讓孩子看看現(xiàn)實(shí)中“禾”上谷穗成熟后的樣子，當(dāng)農(nóng)民伯伯脫去谷穗外的谷殼時(shí)，便出現(xiàn)了大米，也引出了本課的另一個(gè)生字“米”，這樣的圖片出示，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果讓孩子深刻的體會(huì)到“禾”跟“米”之間的自然關(guān)系，幫助孩子理解了“禾”上多的一撇是多么的重要啊，它還包含著“米”，這樣一來(lái)孩子對(duì)“禾”字的理解更加的深刻了，此時(shí)在讓孩子給米組詞，就變得容易了，孩子組出“大米”“小米”“米粥”“米飯”等詞語(yǔ)，不僅理解了字義，還學(xué)會(huì)應(yīng)用。利用給生字配圖，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字能活起來(lái)，巧妙的在圖與生字之間建立聯(lián)系，這個(gè)辦法實(shí)際上是在為漢字進(jìn)行圖形編碼，通過(guò)一個(gè)形象的特征進(jìn)入記憶網(wǎng)絡(luò)。不僅培養(yǎng)了孩子的識(shí)字能力，還豐富了孩子的想象，有效地提高識(shí)字效率。

三、調(diào)動(dòng)多種感官參與，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

在知覺(jué)事物時(shí)，多種感官的參與其效率要優(yōu)于單一感官的參與。識(shí)記時(shí)也是一樣。對(duì)同一材料，如果同時(shí)用眼看，耳聽(tīng)，張嘴念，動(dòng)手寫，用腦想，多種感官參與活動(dòng)，多種刺激疊加在一起，信息在大腦的印象就會(huì)十分深刻。若把聯(lián)想，想象有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，多種認(rèn)知活動(dòng)參與思維，記憶就更加牢固。

例如，木禾米是三個(gè)象形字，先出示實(shí)物圖片讓孩子猜一猜，“誰(shuí)知道它們是什么？”孩子直觀的說(shuō)出每幅圖上畫的是什么。接著出示書中的四幅古字。“你能結(jié)合這些圖片猜猜它們念什么嗎？這時(shí)的孩子不能第一時(shí)間說(shuō)出他們的準(zhǔn)確讀音，而是猜著說(shuō)說(shuō)，以猜字的方式讓孩子找朋友，將象形字和圖片建立聯(lián)系，這樣一來(lái)孩子的小腦袋就會(huì)快速思考，并從中尋找他們之間的聯(lián)系。多媒體課件的出示和老師的引導(dǎo)讓孩子在不知不覺(jué)中，用眼看，用口讀，用腦想，還用動(dòng)作進(jìn)行了練習(xí)，創(chuàng)設(shè)了對(duì)多種感官形成刺激的有趣環(huán)境。這樣的方式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)，又簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，又減輕了記憶的強(qiáng)度。激起孩子去探究這蘊(yùn)含樂(lè)趣和無(wú)窮奧秘的漢字王國(guó)的欲望。

四、拓寬識(shí)字空間，在生活中識(shí)字

語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，生活即是課堂，課堂即是生活。生活中到處都有漢字，這也成為檢驗(yàn)和加強(qiáng)孩子識(shí)字效果的便利條件。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，不能只是停留在課本識(shí)字，而是要激發(fā)孩子的識(shí)字興趣，讓孩子走到生活中去識(shí)字。其實(shí)孩子在生活環(huán)境中，可以了解很多的漢字，像電視、手機(jī)、家人的名字，商店的招牌，廣告牌子，包裝袋等，可以說(shuō)，漢字無(wú)處不在，所以在識(shí)字教學(xué)中就要引導(dǎo)孩子平時(shí)多留心觀察，隨時(shí)隨地的識(shí)字，讓識(shí)字在不知不覺(jué)中完成。孩子通過(guò)在生活中識(shí)字，不僅鞏固了學(xué)習(xí)過(guò)的漢字，還能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。老師應(yīng)多引導(dǎo)孩子回歸到生活中，是課文和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的聯(lián)系在一起，讓識(shí)字教學(xué)變得更加貼近孩子的生活，更加親切。生活在哪兒我們識(shí)字就應(yīng)在哪兒，識(shí)字教學(xué)才豐富多彩，意味無(wú)窮。

總之，識(shí)字教學(xué)方法各種各樣的，而通過(guò)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)更多有效的識(shí)字方法。從字的外表我們可能用不同的方法來(lái)認(rèn)識(shí)，但仔細(xì)琢磨品味，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)字內(nèi)在蘊(yùn)藏的趣味韻味，每個(gè)漢字好像都充滿了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，學(xué)生怎么不喜歡呢，又怎么會(huì)將識(shí)字成負(fù)擔(dān)呢。所以我們應(yīng)該利用不同的有效的方法對(duì)不同的字進(jìn)行科學(xué)有趣地教學(xué)。以“趣”為前提，讓學(xué)生開(kāi)心識(shí)字。自然而然增強(qiáng)了識(shí)字的欲望。認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學(xué)生可以用自己喜歡的識(shí)字方法大膽地進(jìn)行識(shí)字。識(shí)字教學(xué)也就不難了。