利用遺忘規(guī)律 提高教學(xué)效率

夏 波

(重慶市南岸區(qū)茶園新城中學(xué) 重慶 401336)

將心理學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用于教學(xué)中，對于提高教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)力具有十分重要的意義．初中物理知識量大，需要學(xué)生記憶的知識多，而學(xué)生的遺忘速度卻很快．為了減緩知識在學(xué)生大腦的遺忘速度，筆者深入研究了心理學(xué)中的遺忘規(guī)律，并形成了教學(xué)策略．

1 改進教法 強化記憶

要減緩知識在學(xué)生大腦的遺忘速度，教師就要根據(jù)遺忘規(guī)律，設(shè)計相應(yīng)的教法，強化學(xué)生記憶相應(yīng)的知識．

1.1 創(chuàng)設(shè)情境 引入物理概念

初中學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，且受一些錯誤前概念的影響，導(dǎo)致物理概念教學(xué)成為了初中物理教學(xué)的難點．艾賓浩斯的研究發(fā)現(xiàn)，背誦無意義的音節(jié)要比背誦有意義的材料難得多[1]．基于此，為了使學(xué)生更容易地記住物理概念，就得讓物理概念“有意義”．創(chuàng)設(shè)生活中的物理情境，是學(xué)生長時記憶物理概念的有效途徑．例如，講解功的概念時，就可以借助學(xué)生日常生活中的推物體、提水等，讓學(xué)生理解做功的兩個因素：一是要有力作用在物體上，二是物體要在力的方向上移動距離，從而判斷其他事例中是否有力對物體做功．

1.2 利用實驗 探究物理規(guī)律

物理規(guī)律是聯(lián)系眾多物理概念的“紐帶”，但由于初中學(xué)生的邏輯思維能力還不強，所以，認識物理規(guī)律尚有一些難度．筆者在研究遺忘規(guī)律時發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用“自我參照效應(yīng)”能較好地使學(xué)生掌握物理規(guī)律．“自我參照效應(yīng)”指的是，當人們將需要記憶的信息和自己相聯(lián)系時，就能夠回憶出更多的信息[2]．為了建立物理規(guī)律與學(xué)生自己的聯(lián)系，筆者利用物理實驗，讓學(xué)生全程參與探究的各個環(huán)節(jié)；為了強化自我參照效應(yīng)，筆者在學(xué)生完成實驗后，增加了“實驗反思”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反思實驗過程中的成功之處與不足之處，以及遇到的問題和解決方法．這樣，學(xué)生在后面遇到這一實驗時，就能夠回憶出更多的信息．例如，在“科學(xué)探究：歐姆定律”的教學(xué)中，筆者首先就通過回憶電流、電壓、電阻的概念，并加上演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)電流與電壓、電阻的定性關(guān)系；再引導(dǎo)學(xué)生通過自主設(shè)計實驗、小組討論、展示交流，確定實驗方案；然后，就讓學(xué)生分組實驗，收集實驗數(shù)據(jù)，分析得出實驗結(jié)論；最后，獨立完成實驗反思．學(xué)生的實驗反思中，不僅有對實驗細節(jié)的反思，而且還反思出實驗數(shù)據(jù)必須來自實驗，不能為了得出實驗結(jié)論，而編造實驗數(shù)據(jù)等等．這樣，不僅加深了對物理規(guī)律的理解，而且契合了現(xiàn)在中考實驗命題“真實驗、真探究”的方向，有助于學(xué)生應(yīng)付變化多樣的考試．

1.3 通過導(dǎo)圖 建構(gòu)知識體系

如果說物理概念是“獨立”的，那么只要努力尋找物理概念間的聯(lián)系，就可以加深學(xué)生對物理概念的記憶．筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖就是建構(gòu)知識體系的有效途徑．由于不同的學(xué)生，對知識有不同的建構(gòu)方法，所以，教師僅僅需要告訴學(xué)生利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識體系的基本方法，至于如何去建構(gòu)知識體系，大可放手讓學(xué)生自己去做．但值得注意的是：學(xué)生所建構(gòu)的知識體系，一定要符合正確的物理觀念.例如，有學(xué)生利用歐姆定律建構(gòu)了電流、電壓、電阻的知識體系，看似很不錯，但在展示交流時發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生誤認為“電阻受電流、電壓的影響”.因此，學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，可以讓學(xué)生展示交流，對于發(fā)現(xiàn)的問題，及時糾正，可以獲得非常好的教學(xué)效果．

2 改進學(xué)法 克服遺忘

“教”與“學(xué)”是一個雙邊的過程，為了有效的克服遺忘，學(xué)生還得改進學(xué)法．

2.1 強化背誦

對于物理概念、物理規(guī)律、物理公式等，盡管倡導(dǎo)“理解記憶”，但是也不是意味著就不去記憶．有研究表明：學(xué)習(xí)背誦的次數(shù)越多，時間越長，記憶的保持越持久[2].因此，對于教材上出現(xiàn)的重點內(nèi)容，盡管教師設(shè)計了一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生記憶，但是為了讓學(xué)生的記憶保持得更持久，答題時語言更規(guī)范，還得強化背誦．

2.2 深入理解

《義務(wù)教育物理課程標準(2011年版)》提出“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念[3],其目的就在于要培育學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識去解決實際問題的關(guān)鍵能力．而這種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，是建立在深入理解物理知識基礎(chǔ)之上的．若學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，利用自我參照效應(yīng)，同樣能加深對物理知識的理解．例如，在學(xué)習(xí)“慣性”一節(jié)前，筆者就在運動會上捕捉了學(xué)生與慣性相關(guān)的鏡頭，在上課時，就讓這些同學(xué)談一談自己當時的感受；然后，讓其他同學(xué)也找一找自己與慣性相關(guān)的事例．這樣，不僅加深了學(xué)生對慣性的理解，長期堅持下去，就可以讓學(xué)生逐漸具備應(yīng)用自我參照效應(yīng)的學(xué)法，提高學(xué)習(xí)力．

2.3 定期復(fù)習(xí)

由艾賓浩斯遺忘曲線可以看出：剛學(xué)完新知識后，遺忘的速度是非?？斓模坏S著時間的增加，遺忘的速度逐漸減慢；同時，剛學(xué)完新知識后的“40 min”“1 d”遺忘的速度相對較快．因此，學(xué)生學(xué)習(xí)知識時，應(yīng)關(guān)注兩個特殊的時間節(jié)點，要做到“及時復(fù)習(xí)”“定期復(fù)習(xí)”！對于“40 min”節(jié)點，就要求學(xué)生在每節(jié)課下課時，回顧本節(jié)課所學(xué)的知識；對于“1 d”這個節(jié)點，就要求學(xué)生在第二天，回顧前一天所學(xué)的知識；然后，每周末、每月末又回顧本周、本月的知識，這樣，知識的遺忘速度就會更加地緩慢．

3 改進模式 提高效率

3.1 課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的初中物理教學(xué)，教師已經(jīng)非常重視情境的引入，但在減緩知識遺忘的速度方面，只停留在“背誦”“抄寫”“刷題”“考試”等方式上，并不注重知識的回顧和當堂的小結(jié)，更缺乏心理學(xué)相關(guān)規(guī)律的應(yīng)用．

3.2 教學(xué)模式的改進

基于以上分析，筆者對目前的教學(xué)模式進行了一定的改進，形成了基于遺忘規(guī)律的“課時教學(xué)模式”和“學(xué)期教學(xué)模式”．

3.2.1 課時教學(xué)模式

該模式由3個環(huán)節(jié)組成：“知識回顧”“新課教學(xué)”“當堂小結(jié)”．這3個環(huán)節(jié)各有側(cè)重，其中，“知識回顧”不僅強調(diào)對本節(jié)課相關(guān)知識的回顧，而且強調(diào)對前一天所學(xué)知識的回顧，因為從艾賓浩斯遺忘曲線可以看出：24 h后，對前一天所學(xué)知識保持的百分數(shù)較低，若在這一時間節(jié)點回顧這些知識，可以有效地減緩遺忘速度；“新課教學(xué)”則主要強調(diào)應(yīng)用自我參照效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)真實情境；“當堂小結(jié)”不僅強調(diào)對本節(jié)課知識的總結(jié)，而且強調(diào)對本節(jié)課知識掌握情況的診斷，通常在每節(jié)課下課前的5 min進行，讓學(xué)生完成本節(jié)課知識的思維導(dǎo)圖，并輔以1～2道習(xí)題，這樣，也可以有效地減緩遺忘速度．

3.2.2 學(xué)期教學(xué)模式

筆者通過編寫《學(xué)期課程綱要》，將學(xué)期教學(xué)內(nèi)容進行統(tǒng)整，并強調(diào)以下幾個方面：一是將“周測”寫入課程綱要，這里的“周測”是對本學(xué)期本周以前的所有知識進行檢測，并在綱要中對每周的周測內(nèi)容進行規(guī)劃；二是在出現(xiàn)聯(lián)系多個物理概念的物理規(guī)律后(如“歐姆定律”)，加入一課時的“知識體系建

構(gòu)”，意在強調(diào)知識之間的聯(lián)系，減緩學(xué)生知識遺忘的速度；三是將章末復(fù)習(xí)課的規(guī)劃寫入課程綱要，這里強調(diào)對本章所涉及的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任4方面進行提煉，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解和記憶，而且可以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)．