四川大學(xué)附屬中學(xué) 楊 帥

一、問題的提出

在筆者從事教育教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的生物學(xué)習(xí)都很被動，沒有很好的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常因為作業(yè)不認(rèn)真和上課注意力不集中受到批評。諸如此類學(xué)生，帶給教師最大的印象是學(xué)生沒有“長醒”，沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。再進(jìn)一步的教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的：既有從小到大的教育模式固化，習(xí)慣了死記硬背；又有家庭教育的表面化，沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；還有學(xué)生對高中快節(jié)奏的學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)等等方面。最終表現(xiàn)出來的就是學(xué)生學(xué)習(xí)效能低下，對于具體的生物學(xué)問題就不能夠科學(xué)處理，造成今后個人能力上的缺失，這就與教育的初衷事與愿違。

針對一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在高中階段很快就能夠完成新知識的學(xué)習(xí)，但是之后課堂中的反復(fù)習(xí)題練習(xí)對于他們來說無非是提高正確率，這已經(jīng)不能滿足這部分學(xué)生的成長，就如同贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出的原則：“高難度、高速度，他們迫切的需要提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，要有新的挑戰(zhàn)，而不是紙上談兵”。如果能夠在教學(xué)中盡早的挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生在實驗或者實踐中面對具體問題，尋找新的解決方法，進(jìn)而提出對待新問題的方法，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。這也是越來越多自主招生高?？粗械膶W(xué)生科研素養(yǎng)，更能夠?qū)W(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)習(xí)來服務(wù)生活。

二、解決問題的思路

筆者從生物科學(xué)這一科目的學(xué)科屬性出發(fā)，深入挖掘生物教學(xué)的操作過程，倡導(dǎo)“實驗”和“實踐”相結(jié)合。力圖通過學(xué)生的自發(fā)主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在整個學(xué)習(xí)過程中圍繞學(xué)生進(jìn)行，創(chuàng)造適合每個學(xué)生的實驗和實踐情境，以此為載體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這是一場由內(nèi)而外的改變，具體思路如下：

課堂上，倡導(dǎo)“實驗”教學(xué)思路，打破傳統(tǒng)課堂，以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生。課堂模式的改變是重中之重，教師力求課堂的高效化。課堂應(yīng)與課外協(xié)調(diào)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和難度，不做無用功。

校內(nèi)實驗室開設(shè)基礎(chǔ)實驗和特色實驗，與校本選修課結(jié)合，突出實驗的主體性。校內(nèi)空余場地進(jìn)行生物室外活動，加強(qiáng)生物認(rèn)知范疇。校外整合生物資源，通過校外實踐促進(jìn)生物視野開拓。

教師研究生物熱點問題，圍繞問題的生成和解決進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，驅(qū)動學(xué)生實踐學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)設(shè)計的過程中，優(yōu)先選擇生活實例，透過現(xiàn)象剖析本質(zhì)，提升教師專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生興趣，做到學(xué)以致用。

學(xué)校完善選課走班機(jī)制，優(yōu)化分層教學(xué)模式。在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，保障常規(guī)和學(xué)習(xí)雙優(yōu)化的目的，建立追蹤檔案，定期匯總分析，達(dá)到對每個學(xué)生負(fù)責(zé)的目的。

三、需要完善的工作

教學(xué)模式的改變會面對很多的問題，這是一個系統(tǒng)工程。本文從最基本的思路出發(fā)，在現(xiàn)有教學(xué)機(jī)制和模式的條件下，圍繞學(xué)生的實驗和實踐學(xué)習(xí)，建議從以下方面具體實施：

1.編寫校本教材

教材是實施教學(xué)必不可少的內(nèi)容，可以系統(tǒng)的為教師實施教學(xué)提供指導(dǎo)。如何編寫校本教材筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面著手：

一是從教學(xué)過程中的實驗和實踐出發(fā)，收集各個版本的教材，深入研讀現(xiàn)有教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，將現(xiàn)有教材的內(nèi)容按照學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知過程進(jìn)行梳理，設(shè)計不同的板塊。二是從生物科學(xué)史發(fā)展過程出發(fā)，不拘泥于現(xiàn)有教材的內(nèi)容，查閱資料，了解科學(xué)家“曾經(jīng)”面臨的生物學(xué)科問題，以此為素材，設(shè)計相同的實驗境遇，還原科學(xué)家探究過程，豐富和完善科學(xué)探究的曲折過程。

2.改革課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)一直占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，學(xué)生需要在課堂中習(xí)得大量理論知識。課堂教學(xué)在整個教學(xué)過程中比例不應(yīng)過大，要為學(xué)生的實驗和實踐留足時間，也不應(yīng)成為學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。課堂的功能主要是休整和為實驗和實踐做準(zhǔn)備以及總結(jié)反思提升。課堂的實施依照校本教材的規(guī)劃進(jìn)行。

3.設(shè)立優(yōu)秀人才培養(yǎng)機(jī)制

優(yōu)秀人才培養(yǎng)機(jī)制與“導(dǎo)師制”有相似之處，又有所不同。學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行學(xué)科特長調(diào)查，建立培養(yǎng)計劃，進(jìn)行檔案培養(yǎng)管理。對學(xué)生的不同興趣特長分門別類，建立長效跟蹤評比機(jī)制，篩選生物學(xué)科特長生，設(shè)立高中生物導(dǎo)師，到達(dá)一定培養(yǎng)目標(biāo)后，向高校推薦，利用高校資源，牽線成立大學(xué)導(dǎo)師制。

4.完善實驗室建設(shè)管理

實驗教學(xué)現(xiàn)在備受上級主管部門重視，實驗室作為實驗教學(xué)和實踐教學(xué)的主體應(yīng)該大力建設(shè)。設(shè)立上仿照大學(xué)生物實驗室管理制度，設(shè)立基礎(chǔ)實驗室和特色實驗室。

5.長效的教師學(xué)習(xí)機(jī)制

朗格朗在《終身教育導(dǎo)論》中認(rèn)為現(xiàn)代社會需要終身教育，也就是說隨著學(xué)生自身發(fā)展水平的提高，教師自身的素質(zhì)也需要不斷的提升。同樣的，實驗和實踐教學(xué)是基于更多的信息和更復(fù)雜的情境，模擬現(xiàn)代社會的各個方面來促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)，這就要求教師首先站在社會的最前端，不僅不能拘泥于多年不變的學(xué)科教材，在知識的更新上不斷學(xué)習(xí)，而且為了適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展節(jié)奏，在教育教學(xué)方式方法上不斷嘗試和完善。具體應(yīng)該有完善的教師培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)內(nèi)容上應(yīng)該包括教師的實驗操作能力，教學(xué)研究能力，學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力等。

綜上所述，面對日益快速的社會發(fā)展，對人才的要求也從之前的分?jǐn)?shù)變成了多元化和高素養(yǎng)，這也符合我國目前現(xiàn)階段的社會矛盾，即“美好生活的向往和落后生產(chǎn)力的矛盾”。換言之，社會和家庭對學(xué)生的要求是美好的，但是學(xué)校目前的教學(xué)有些“生產(chǎn)力落后”。立足學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)提高的長效化培養(yǎng)模式是當(dāng)前教育迫切需要進(jìn)行的。本文提出的實驗、實踐教學(xué)思路初衷即在于此，希望能夠調(diào)動學(xué)生最本質(zhì)的求知欲望，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生深入實驗、實踐活動。有行動就有思考，有思考就有進(jìn)步，在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，學(xué)生是未來的主力軍，有能力和責(zé)任去正面社會的問題。當(dāng)然，由于時間和本人水平的局限，上述僅是對現(xiàn)狀的一些思考，仍有大量需要完善和改正的不足之處，希望可以進(jìn)一步研究。