上海市曹楊職業(yè)技術(shù)學校 丁彩麗

【關(guān)鍵字】專業(yè)元素 中職語文

總起：

語文作為中職學校的文化基礎學科，其日常教學直接影響著學生對專業(yè)理論知識的理解、學生責任感的建立，學生愛心與感恩之心的培養(yǎng)，學生職業(yè)素養(yǎng)的形成，以及學生正確的人生觀、世界觀、價值觀的樹立。

作為中職語文教師，應當思考融合專業(yè)元素的中職語文教學，不僅要強調(diào)語文對于學生終身發(fā)展的指導，還要強調(diào)語文如何為學生專業(yè)需求服務。

一、把握專業(yè)，提升學生對于語文的認同感

中等職業(yè)教育充滿著專業(yè)元素。作為語文教師，幫助學生尋找專業(yè)元素，把握專業(yè)特色、專業(yè)定位，有利于提升學生對于中職語文的認同感。

作為語文教師，可以幫助他們熟悉專業(yè)以及專業(yè)課程的作用，幫助他們以更廣闊的視野了解自己現(xiàn)在所學的專業(yè)，在此過程中展現(xiàn)語文教學魅力，從而提升他們對于語文的認同感，為他們的語文順利學習做好鋪墊。

日常教學中，我通過把握專業(yè)元素、抓住專業(yè)關(guān)鍵詞來具體操作。以專業(yè)班級為例：會計專業(yè)，經(jīng)營、投資、成本、回報（經(jīng)營和經(jīng)濟管理能力）；烹飪專業(yè)，米其林、藍帶（烹飪風向標），八大菜系（餐飲文化傳承）；酒店管理專業(yè)，F(xiàn)IT、GRP（酒店術(shù)語），香格里拉、華爾道夫（品牌創(chuàng)立故事）等。

學生在語文課上，通過一個個充滿專業(yè)元素的經(jīng)典傳奇、故事描述、話題討論等，可以逐步了解自己所學的專業(yè)，熟悉未來所從事的職業(yè)，也逐漸找到中職語文與自身未來職業(yè)的契合點。在了解中職語文的意義與作用的過程中，學生潛移默化對語文教師、中職語文產(chǎn)生認同感，“親其師，重其道”。

二、刻意引導，激發(fā)學生對于語文的興趣感

教材是課程實施的工具與載體。對教材中含有專業(yè)元素的文本內(nèi)容進行重點解讀與刻意引導，能進一步激發(fā)學生對于語文的興趣。

教師對于教材內(nèi)容，選擇性地重點解讀與刻意引導。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！睂W生的語文學習興趣，類似于波浪線。每次當學生處于興趣低谷時，教師及時用他們感興趣的內(nèi)容予以激發(fā)，能幫助他們達到新的興趣高點。

例如，新教材第二冊第三單元《金岳霖先生》的配套練習有一篇文章《關(guān)于汪曾祺的風景》，其中有如下描述，“他是美食家，恰如他是美文家……吃，是私事，如同寫文章。”在烹飪專業(yè)班級，我做重點解讀與刻意引導。引出幾個話題：一《舌尖上的中國》，二沉下心來專研業(yè)務的工匠精神，三法國——西餐發(fā)源地和藍帶學院，四高郵咸蛋，五“美”的共同點。圍繞這些話題，烹飪專業(yè)的學生參與度與討論的熱烈度異乎尋常的高。

如新教材第二冊第六單元中華文化《道法自然》有一段文字“宋人有善為不龜手之藥者，世世以洴澼絖為事。客聞之，請買其方百金”。我在會計專業(yè)班級上課時，不僅將全文進行了詮釋，同時也以“假如你們是‘善為不龜手之藥’的宋人，會怎么做？”的話題安排討論。

三、同課異教，尊重學生對于語文學習的認知需求

這里的同課異教，是指教師對相同的教學內(nèi)容結(jié)合學生專業(yè)情況，運用不同的策略、資源，構(gòu)建融合專業(yè)元素的教學設計，呈現(xiàn)不同的課堂教學。

春秋時期，孔子就強調(diào)“因材施教”。同課異教，歸根結(jié)底，還是以人為本的“因材施教”。 當代，王榮生教授也認為，確立語文教學內(nèi)容的維度之一是根據(jù)學生學情選擇教學內(nèi)容。

不同專業(yè)學生，隨著職業(yè)能力的強化，會有不同的職業(yè)思考和思維模式，對于語文學習也有不同的認知需求。教師要尊重學生的理解模式和思維特點?？鬃訉τ诓煌膶W生，即使問題相同，他的回答也不同?！吧拼龁栒呷缱茬姡抵孕≌邉t小鳴，叩之以大者則大鳴。”不同專業(yè)班級，我對于教材內(nèi)容的解析會有不同側(cè)重，滿足學生不同的欣賞。

中職語文教學，必須遵循語文教學規(guī)律，結(jié)合專業(yè)元素，符合各個專業(yè)學生的實際需求，更好地提高教學的有效性。課前針對不同專業(yè)班級精心備課，使內(nèi)容有的放矢；課中及時捕捉學生興趣熱點與思維火花，盡可能展開相關(guān)議題的討論、補充知識。

四、與時俱進，結(jié)合學生對于語文學習的拓展需求

當代社會的信息日新月異，學生獲取知識的手段也由單一的課堂教學向多維度多空間發(fā)展。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)和各種媒體的發(fā)達，提供了廣闊的信息平臺，海量的好文章，可滿足學生對于融合專業(yè)元素語文知識的拓展需求。

語文學習是一個不斷積累的過程。對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等要素的融匯整合，才能提高學生自身的語文素養(yǎng)。這不僅體現(xiàn)在教師幫助學生走進課堂、走進教材，更重要的是幫助他們走出課堂，走進更為廣闊的天地。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。教師依據(jù)學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗，精心地設計與引導，讓學生從知識認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過努力去獲取所需知識。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論：距離目標太遠，會因高不可攀而使學生失去信心。因此，確立閱讀目標，要控制在可接受并能合理發(fā)展的程度內(nèi)；在內(nèi)容的選擇上，以學生可以自學的形式和閱讀水平為標準；在數(shù)量的選擇上，貴精不貴多。

我國自古有“文以載道”的傳統(tǒng)，成功作品蘊含了豐富的哲學、政治、倫理、軍事、語言和歷史的知識，是提高人文修養(yǎng)的重要途徑。古有經(jīng)典名著，今有熱搜美文，教師有責任讓學生從這些載道文章里汲取全人類的精神養(yǎng)料。

小結(jié)：

如何使中職語文為“學生形成終身學習的能力、適應未來生活與工作變化的能力以及實現(xiàn)自身職業(yè)生涯發(fā)展的能力”服務，是每個中職語文教師應該思考的課題。