臺(tái)山市李樹(shù)芬紀(jì)念中學(xué) 陳少靠

一、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的重要性和必要性

21世紀(jì)是科技高速發(fā)展、人類知識(shí)量劇增的時(shí)代，因此，傳授和掌握知識(shí)不應(yīng)當(dāng)是教育的唯一目的。教育不能只授之以魚(yú)而必須授之以漁。當(dāng)前英語(yǔ)教育改革的重點(diǎn)是“要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程”。在英語(yǔ)課程改革不斷深化的背景下，倡導(dǎo)選擇和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)以期更好地完成課程目標(biāo)成為一種歷史的必然。

“任務(wù)型”語(yǔ)言學(xué)習(xí)（task－based learning）是20世紀(jì)80年代以來(lái)外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者（如 Krashen、 Nu nan、 Skehan、Elis等）在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的學(xué)習(xí)理論，目前在許多國(guó)家和地區(qū)有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響。任務(wù)型教學(xué)模式是近年來(lái)建立在任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式。它是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際以達(dá)成某一結(jié)果的活動(dòng)，也就是要求學(xué)習(xí)者在一個(gè)外語(yǔ)環(huán)境中理解情景、完成一個(gè)實(shí)在的任務(wù)。作為一種教學(xué)法，它由教學(xué)目標(biāo)、信息輸人、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。

二、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的具體步驟

“任務(wù)型”教學(xué)通常分三個(gè)步驟：pre－task（教師引人任務(wù)）； Task cycle（任務(wù)環(huán)）； post－task（后任務(wù)）。其基本流程是：任務(wù)的提出與設(shè)計(jì)、任務(wù)的分工和安排、學(xué)生小組內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)、學(xué)生小組間的匯報(bào)交流、教師的總結(jié)與評(píng)價(jià)。

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)和提出

任務(wù)型教學(xué)可以廣泛應(yīng)用于閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)等課堂。任務(wù)的形式可以多種多樣，可以是一個(gè)專題，一次演講，一出短劇，甚至一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目等等。任務(wù)提出的過(guò)程要有明晰的分工和知識(shí)或能力的目標(biāo)。如在教學(xué)生詢問(wèn)物品價(jià)格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中購(gòu)物的基本用語(yǔ)時(shí)。我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)典型的能激發(fā)學(xué)生興趣的任務(wù)（Let’s go shopping.），因?yàn)檫@是順利進(jìn)行任務(wù)型學(xué)習(xí)的前提。因?yàn)橘?gòu)物價(jià)格涉及到數(shù)字，所以我以一首數(shù)字歌引入，這不僅活躍了氣氛，同時(shí)也復(fù)習(xí)數(shù)字，再由數(shù)字轉(zhuǎn)人價(jià)格的表達(dá)，然后讓學(xué)生看一部關(guān)于購(gòu)物的動(dòng)畫(huà)趣味短片，從而引出英語(yǔ)中問(wèn)價(jià)格的表達(dá)。

2.任務(wù)的分工與安排

合理地組織分工是進(jìn)行有效任務(wù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本保證。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理分工使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。小組成員之間既合作又競(jìng)爭(zhēng)，這樣可誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。譬如：小組組織、記錄、匯報(bào)、信息收集等分工合作，然后交替輪換，個(gè)人對(duì)自己所分配的任務(wù)進(jìn)行自主的探究。

為了能讓學(xué)生盡快的學(xué)會(huì)并使用詢問(wèn)價(jià)格的（ How much are／is…？）句子，我設(shè)計(jì)了 Task One：我利用學(xué)生手頭上的東西開(kāi)一間文具店，在我售物過(guò)程中教會(huì)他們表達(dá)法，然后讓他們自己開(kāi)店并售給其小組成員。

3.小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的核心。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。這需要相互的支持與配合。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化成小組間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，合作完成情景活動(dòng)的任務(wù)，發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，收到拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的良好效果。在課堂上，教師可通過(guò)各種各樣合作的形式，開(kāi)發(fā)學(xué)生交往的潛能，形成師生相互影響、和諧互動(dòng)的教學(xué)局面，充分發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。小組競(jìng)賽可以貫穿全課，也可以運(yùn)用在某個(gè)游戲中。例如：搶答單詞，用形體語(yǔ)言表述詞意、句意等。每個(gè)學(xué)生取得的成績(jī)都是對(duì)小組的貢獻(xiàn)，小組成績(jī)?nèi)Q于小組組員的共同努力，這也成為學(xué)生自覺(jué)投入的動(dòng)力。

接著，我設(shè)計(jì)了 Task Two： Role Play以我給出的時(shí)裝店物品為題，小組展開(kāi)操練并表演。

4.小組間的匯報(bào)交流

讓學(xué)生站在講臺(tái)上代表自己或自己所在的小組來(lái)系統(tǒng)地闡述一些觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這將成為今后教學(xué)的一種潮流，因?yàn)檫@正是傳統(tǒng)講授型的課程所缺乏的。

為此，我設(shè)計(jì)了Task Three： Make a survey.給學(xué)生一張調(diào)查表，讓其對(duì)別的學(xué)生物品進(jìn)行調(diào)查，然后進(jìn)行一個(gè)報(bào)告。通過(guò)完成這些任務(wù)，學(xué)生已熟練掌握了購(gòu)物及出售物品的英語(yǔ)交際用語(yǔ)。

5.教師評(píng)價(jià)與總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)模式客觀上突出了學(xué)生的主體地位，教師在學(xué)生活動(dòng)中更多時(shí)候是參與者，是協(xié)調(diào)者。但在學(xué)生經(jīng)過(guò)一番探究得出某一個(gè)結(jié)論，或小組之間進(jìn)行某一競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)時(shí)，教師的點(diǎn)點(diǎn)評(píng)必須高屋建瓴。教師站在較高的層面，宏觀地協(xié)調(diào)和控制著學(xué)生的活動(dòng)，他對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)豁然開(kāi)朗或心領(lǐng)神會(huì)，能讓學(xué)生有一個(gè)澄明的內(nèi)心與視界，這就對(duì)教師提出了更高的要求。

三、結(jié)論

作為一種新型的課堂教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)活動(dòng)為主要途徑，使教學(xué)過(guò)程任務(wù)化確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極地“動(dòng)”起來(lái)，讓中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)。而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵就是讓學(xué)生能在“做中學(xué)”（ Learning by doing），通過(guò)有限而真實(shí)的課堂實(shí)踐活動(dòng)，注意觀察別人的行動(dòng)，能準(zhǔn)確地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，同時(shí)學(xué)生又可以不斷提高自己的為交際而運(yùn)用語(yǔ)言的能力。任務(wù)型教學(xué)模式體現(xiàn)了語(yǔ)言習(xí)得理論(Acquisition Theory)，它為學(xué)生提供了更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，但是，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂實(shí)施中，還是要遵循它的原則和三個(gè)步驟，并且仔細(xì)認(rèn)真地設(shè)計(jì)符合自己教學(xué)的任務(wù)，只有這樣，才能在課堂教學(xué)中提高任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施效果，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。