□ 陳 美(湖南大學(xué)體育學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410000）

幼兒作為個(gè)體進(jìn)入社會(huì)的關(guān)鍵階段，其社會(huì)化發(fā)展具有極其重要的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出 “幼兒園要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂觀、合作的態(tài)度”?；忑g體育活動(dòng)是一種順應(yīng)幼兒發(fā)展需要、迎合社會(huì)與時(shí)代需求的創(chuàng)新型教學(xué)方式，對(duì)幼兒社會(huì)化發(fā)展具有良好的教育效益。

1、需要層次論

馬斯洛認(rèn)為人是一種不斷需求的動(dòng)物，他從個(gè)人生活的角度出發(fā)，提出動(dòng)機(jī)理論，也稱作需要層次理論。即把人的需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)層級(jí)：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。生理上的需要是指人類維持自身生存的最基本要求，包括饑、渴、衣、住、性的方面的要求。這是人類最基本的生存需要，也是個(gè)體立足于社會(huì)的基本。生理需要是個(gè)體行動(dòng)的最大動(dòng)力；安全的需要是指?jìng)€(gè)體本身免于身體和心理方面的威脅和恐懼的需要。如良好的社會(huì)秩序、個(gè)人生命財(cái)產(chǎn)的安全、健全的社會(huì)保障和法制等；情感和歸屬的需要包涵兩個(gè)層面的需要，即愛的需要與歸屬的需要。其中愛的需要是指感情的付出和接受，既希望愛別人，也希望得到別人的愛。二是歸屬的需要，即人都有一種歸屬于一個(gè)群體的感情，希望成為群體中的一員，并相互關(guān)系和照顧。而尊重的需要是指人們希望獲得一種對(duì)直接的穩(wěn)定的、牢固不變的、評(píng)價(jià)較高的需要和欲望，它包括自己本身的自尊、自重和來(lái)自他人尊重的需要；自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，它指的是人對(duì)于自我發(fā)揮和自我完成的欲望，也就是一種使人的潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向。人的需要是由低級(jí)到高級(jí)漸進(jìn)式發(fā)展的，從最初的需要得到滿足后逐級(jí)向更高的需要遞進(jìn)，這種需要貫穿著人的一生。

2、混齡體育活動(dòng)的內(nèi)涵及特征

2.1、混齡體育活動(dòng)的內(nèi)涵

混齡教育是指混齡教育指把年齡跨度至少為12個(gè)月的3-6歲兒童按照一定比例組織在一起共同生活、學(xué)習(xí)和游戲。混齡體育活動(dòng)是以混齡教育的方式進(jìn)行幼兒體育活動(dòng)的組織形式。混齡體育活動(dòng)區(qū)別于傳統(tǒng)幼兒體育活動(dòng)的最大特點(diǎn)為幼兒的異質(zhì)性，異質(zhì)性的幼兒群體組成也是促進(jìn)混齡體育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展作用的內(nèi)涵特征。其內(nèi)涵特征具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）促成幼兒的交往互動(dòng)。幼兒生來(lái)就有交往的需要，而隨著義務(wù)教育的到來(lái)，兒童在童年的大部分時(shí)間里被分為年齡同質(zhì)群體，并在兒童機(jī)構(gòu)中被視為一個(gè)同質(zhì)的學(xué)習(xí)者群體。在年齡相同的群體中，兒童與同齡的同齡人交往的社會(huì)關(guān)系被減少，這種基于年齡的限制減少了幼兒從交往伙伴身上學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)及競(jìng)爭(zhēng)的樂趣。異質(zhì)性的幼兒群體為幼兒交往創(chuàng)造了更為豐富的交往方式及更多的交往內(nèi)容。異質(zhì)的幼兒群體為幼兒構(gòu)建了一個(gè)模擬的社會(huì)生態(tài)結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)允許孩子們扮演不同的社會(huì)角色，幼兒以自己感興趣的方式與伙伴進(jìn)行互動(dòng)，從而促進(jìn)了異質(zhì)群體的交往互動(dòng)；（2）推動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累。《3-6歲幼兒發(fā)展指南》中指出幼兒的學(xué)習(xí)具有特殊性，以直接經(jīng)驗(yàn)為主。教育家杜威曾提出“教育即生活”的教育理念，進(jìn)一步闡釋了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容主體為幼兒的生活背景經(jīng)驗(yàn)。著名心理學(xué)家皮亞杰從認(rèn)知方面對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)提出來(lái)相關(guān)理論，他認(rèn)為幼兒的認(rèn)知發(fā)展速度會(huì)因社會(huì)生活環(huán)境和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的不同而加速或延緩，產(chǎn)生認(rèn)知沖突是導(dǎo)致提高幼兒自我認(rèn)知的有效手段與促進(jìn)方式。在兒童經(jīng)歷日益多樣化的當(dāng)今社會(huì)，異質(zhì)群體世促成幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)多樣性的催化劑。Heinzel認(rèn)為雖然同質(zhì)群體的幼兒是建立在所有兒童都能夠以相同方式交往的期望的基礎(chǔ)上，但是混齡幼兒群體被認(rèn)為系統(tǒng)地解構(gòu)了這種期望。預(yù)計(jì)兒童之間的差異不僅會(huì)變得更加明顯，而且更加合理，從而促使幼兒的發(fā)展具有更多元化的趨勢(shì)；（3）增進(jìn)幼兒的情感歸屬?！队變簣@指導(dǎo)綱要》中提到“幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教?！庇變旱那楦信囵B(yǎng)是幼兒教育的重要部分，混齡幼兒體育是培養(yǎng)幼兒情感發(fā)展的重要場(chǎng)域。在異質(zhì)的幼兒群體中，年齡較大的兒童有機(jī)會(huì)對(duì)年幼的同齡人有所幫助，耐心和寬容，年幼的孩子會(huì)接觸到他們能夠模仿的行為模式。異質(zhì)群體的結(jié)構(gòu)為幼兒提供了一種代理感，并創(chuàng)造了一種家庭的感覺。這種家庭感促進(jìn)了幼兒的積極分享，彼此形成一種依戀，在這種真實(shí)的模擬環(huán)境中，幼兒們自發(fā)的相互學(xué)習(xí)，并自愿的相互幫助。在這種環(huán)境中幼兒的情感體驗(yàn)得到加強(qiáng)，同時(shí)群體的歸屬感也在得到滿足。

2.2、混齡體育活動(dòng)的特征

（1）多樣性。

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》指出要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與?；忑g體育活動(dòng)是由多種幼兒體育游戲構(gòu)成的活動(dòng)形式，如奔跑類、跳躍類、平衡類、攀爬類等以發(fā)展幼兒各種身體技能為主旨的體育游戲活動(dòng)。多樣的體育活動(dòng)選擇是激發(fā)幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)的主導(dǎo)因素。其次，幼兒的體育器材別具多樣，幼兒可供選擇的種類繁多。如專門的體育器材、由環(huán)境為主的自制器材、由廢棄材料制作的活動(dòng)器材等。最后，多元的體育活動(dòng)方式。異質(zhì)的幼兒群體具有多種的背景經(jīng)驗(yàn)，在選擇體育活動(dòng)的進(jìn)行方式時(shí)，不同幼兒有不同的想法，所組合而成的活動(dòng)方式也呈現(xiàn)多元的趨勢(shì)?；忑g體育活動(dòng)的多樣性，是促進(jìn)幼兒多方面能力發(fā)展的重要因素。

（2）自主性。

著名教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，幼兒教育應(yīng)當(dāng)以兒童為中心。幼兒作為個(gè)體成人的特殊時(shí)期，其學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性及特殊性。隨著當(dāng)代學(xué)前教育的觀念改革，人們對(duì)于教育中幼兒的主體地位均表現(xiàn)同等的認(rèn)同?；忑g幼兒體育是順應(yīng)幼兒自然發(fā)展規(guī)律、尊重幼兒主體的教育形式。在體育活動(dòng)中，由幼兒在教師“準(zhǔn)備好的環(huán)境”中自發(fā)的進(jìn)行選擇，包括活動(dòng)同伴的選擇、體育活動(dòng)類型的選擇、體育器材的選擇、體育活動(dòng)的組織方式等。幼兒依據(jù)自己的想法進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，在活動(dòng)中盡情表現(xiàn)自己的能力。同時(shí)，在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，也由幼兒自己組織與討論解決困難的辦法?；忑g體育活動(dòng)的教育自主性，尊重了幼兒的主體地位，對(duì)發(fā)展幼兒的自主能力具有積極促進(jìn)作用。

（3）動(dòng)態(tài)性。

混齡教育把不同年齡階段的幼兒組織起來(lái)在同一種環(huán)境中相處。在這一環(huán)境中幼兒的角色是動(dòng)態(tài)的，而不是一成不變的。不同幼兒具有不同的生活背景經(jīng)驗(yàn)，在異質(zhì)幼兒群體進(jìn)行互動(dòng)交往時(shí)，所表現(xiàn)的是不同種類經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的過程。同時(shí)在這種動(dòng)態(tài)的過程中，幼兒的認(rèn)知會(huì)出現(xiàn)相對(duì)的認(rèn)知沖突，隨著社會(huì)關(guān)系的逐漸深入，幼兒需要不斷接受新的身份、扮演不同角色，形式幼兒內(nèi)部認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)幼兒新認(rèn)知的產(chǎn)生。另外，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也認(rèn)為幼兒能通過與不同能力的他人互動(dòng)，對(duì)自己有更深的認(rèn)識(shí)，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得或糾正已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一理論概念表明，不同年齡的同齡人之間的相互作用將促進(jìn)學(xué)習(xí)，并能共同解決問題和增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、需要層次下混齡體育活動(dòng)中的幼兒社會(huì)化行為分析

3.1、基于生理的需要

強(qiáng)健的體魄是個(gè)體成人的基礎(chǔ)，也是幼兒社會(huì)生活的重要保障。幼兒體育是幼兒增強(qiáng)體質(zhì)、提高適應(yīng)能力的重要教育手段，同時(shí)幼兒體育的實(shí)施也是終身體育意識(shí)的培養(yǎng)?！队變簣@指導(dǎo)綱要》中也強(qiáng)調(diào)“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力?！睆鸟R斯洛的需要層次理論來(lái)看，生理需要是需要層次塔的最低端，亦是一切需要的基礎(chǔ)需要。生理需要時(shí)是個(gè)人成長(zhǎng)所具備的最基本需要，且這種需要伴隨人的一生?；忑g幼兒體育以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)、提高幼兒社會(huì)適應(yīng)力為根本目標(biāo)。以多種可供選擇的幼兒體育活動(dòng)為基點(diǎn)，從各個(gè)活動(dòng)中發(fā)展幼兒身體機(jī)能所需的能力。如平衡木發(fā)展幼兒的平衡能力、攀巖墻發(fā)展幼兒上肢能力及手腳協(xié)調(diào)能力、跳格子發(fā)展幼兒的跳躍能力等等。幼兒在根據(jù)自己興趣需求去選擇體育活動(dòng)的時(shí)候，無(wú)形中發(fā)展了幼兒身體的各項(xiàng)機(jī)能。異質(zhì)性的幼兒存在不同的身體活動(dòng)水平的差異，在幼兒群體進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，水平高的幼兒能給予水平相對(duì)較低的幼兒幫助，水平較低的幼兒能向水平高的幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒的相互促進(jìn)更利于幼兒的雙向發(fā)展。混齡幼兒體育遵從幼兒的身體需要，以符合幼兒發(fā)展規(guī)律的方式促進(jìn)幼兒的體質(zhì)發(fā)展。

3.2、基于安全的需要

社會(huì)秩序是維持社會(huì)穩(wěn)定、人民安全的重要保障，不同的社會(huì)行為規(guī)則構(gòu)成了社會(huì)秩序。《幼兒園指導(dǎo)綱要》也對(duì)幼兒提出要“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則”的活動(dòng)要求。正確引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)守社會(huì)行為規(guī)則是教育必不可缺少的重要部分，也是為了幼兒在今后的生活能更適應(yīng)于社會(huì)生存的條件。需要層次論中對(duì)安全需要的闡釋為：整個(gè)有機(jī)體是一個(gè)追求安全的機(jī)制，人的感受器官、效應(yīng)器官、智能和其他能量主要是尋求安全的工具。在混齡幼兒體育活動(dòng)中，幼兒通過自己的感知器官去感知器材的樂趣及安全，并從中自發(fā)的習(xí)得活動(dòng)的安全認(rèn)知。如，跳高架時(shí)，幼兒最初無(wú)法知道如何跳以及跳下去應(yīng)該如何落地才能保護(hù)好自己不受傷，在老師的引導(dǎo)下，幼兒通過多次的嘗試，最終能獲得這項(xiàng)活動(dòng)的安全認(rèn)知。在混齡的教育形式下，學(xué)會(huì)的幼兒在活動(dòng)中能給不會(huì)的幼兒起到很好的鼓勵(lì)與示范作用，同時(shí)，能促進(jìn)幼兒在已經(jīng)形成的認(rèn)知基礎(chǔ)上獲得更高的認(rèn)知，從而促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。

3.3、基于歸屬和愛的需要

自古以來(lái)，人類就以群居的方式來(lái)生活，群居的特質(zhì)既是團(tuán)體特征的體現(xiàn)，也是個(gè)體相互關(guān)愛的搖籃。馬斯洛認(rèn)為，生活感情上的需要比生理上的需要來(lái)的細(xì)致，它和一個(gè)人的生理特性、經(jīng)歷、教育、宗教信仰都有關(guān)系。幼兒期是幼兒身心各方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期，渴望融入集體并且得到認(rèn)同，樂于交流與合作，擁有良好的歸屬感與愛的能力能讓幼兒形成正確的情感品質(zhì)。同時(shí)，對(duì)于幼兒教育而言，良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)，是其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的不竭動(dòng)力?；忑g體育活動(dòng)中，幼兒通常根據(jù)自己的興趣選擇活動(dòng)的開展形式，相同愛好的幼兒自發(fā)的組織在一起，在完成活動(dòng)任務(wù)時(shí)，每個(gè)幼兒都知道作為團(tuán)隊(duì)的一員，應(yīng)該去分享團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，每個(gè)幼兒都具有自己的任務(wù)并樂于去完成，在團(tuán)隊(duì)認(rèn)為完成時(shí)，幼兒亦會(huì)應(yīng)自己在團(tuán)隊(duì)所做出的貢獻(xiàn)而享受活動(dòng)完成的喜悅與團(tuán)隊(duì)的歸屬感。同時(shí)，相關(guān)研究表明，在混齡幼兒群體中，混合年齡的中年長(zhǎng)幼兒與年幼幼兒相比，能承擔(dān)更多的責(zé)任并表現(xiàn)出更多的領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)年幼幼兒也會(huì)更多幫助、耐心和寬容；而年幼幼兒也能夠模仿年長(zhǎng)幼兒的行為模式，在今后對(duì)比自己年幼的幼兒給予更多關(guān)愛與幫助。混齡幼兒體育活動(dòng)為幼兒營(yíng)造了一種“家庭”的氛圍，增強(qiáng)兒童的安全感和信心，讓幼兒與更多種類的兒童建立了關(guān)系，在活動(dòng)中相互幫助、相互關(guān)愛，在發(fā)展幼兒的同時(shí)滿足幼兒的歸屬于愛的需求。

3.4、基于尊重的需要

自尊是個(gè)體對(duì)自我價(jià)值的判斷以及伴隨產(chǎn)生的一種情緒體驗(yàn)，它的發(fā)展影響個(gè)體自我概念的發(fā)展。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為：“社會(huì)上所有的人都希望自己有穩(wěn)定、牢固的地位，希望別人的高度評(píng)價(jià)，需要自尊、自重或?yàn)樗怂鹬?。”幼兒期是自尊發(fā)展的初期，幼兒通過他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)形成自我自尊水平，積極的評(píng)價(jià)越多，幼兒的自尊水平則越高?；忑g幼兒體育以幼兒的自主創(chuàng)設(shè)性為主，幼兒自發(fā)選擇活動(dòng)的內(nèi)容及形式。在混齡幼兒分組中，幼兒能更多地思考、學(xué)習(xí)更多。年齡較小的孩子有能力參與并為更復(fù)雜的活動(dòng)做出貢獻(xiàn)，從而獲得來(lái)自年長(zhǎng)幼兒的肯定與評(píng)價(jià)。年長(zhǎng)幼兒通過扮演年幼兒童的導(dǎo)師的角色培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)技能，同時(shí)也被視為模擬預(yù)期行為和參與學(xué)習(xí)經(jīng)歷的榜樣。年長(zhǎng)幼兒通過為年幼的孩子的學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)，從而獲得年幼幼兒的贊賞與崇拜。幼兒們通過自身的能力在混齡群體中發(fā)揮作用，也從他人的評(píng)價(jià)中感受尊重。隨著混齡活動(dòng)的水平的難度增強(qiáng)，幼兒自尊的發(fā)展也隨之增長(zhǎng)。

3.5、基于自我實(shí)現(xiàn)的需要

需要層次論認(rèn)為，人在對(duì)生存需求、安全需求、愛 與歸屬需求和尊重需求滿足后，會(huì)上升到自我實(shí)現(xiàn)的需求。自我實(shí)現(xiàn)需求的滿足會(huì)使人們對(duì)自身越來(lái)越充滿信心，并能充分地發(fā)揮出自己的能力和潛力，繼而真正的實(shí)現(xiàn)自我。幼兒期是兒童自我概念的形成時(shí)期，對(duì)其今后的自我實(shí)現(xiàn)具有重要意義。混齡體育活動(dòng)尊重幼兒的主體地位，在活動(dòng)中給予幼兒足夠的選擇權(quán)利，以幼兒自主創(chuàng)設(shè)的形式進(jìn)行幼兒間的自我教育。Heinzel認(rèn)為，幼兒間相互學(xué)習(xí)能夠讓孩子們積極參與自己的學(xué)習(xí)，做出自己的決定，從而減少對(duì)老師的依賴?；忑g體育活動(dòng)不僅可以促進(jìn)兒童的認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展，還可以促進(jìn)對(duì)兒童多樣性的認(rèn)識(shí)和欣賞，并減少兒童與學(xué)校秩序同謀的需要。在混齡幼兒體育活動(dòng)中，不同發(fā)展水平的幼兒相互促進(jìn)，年幼幼兒通過與年幼幼兒的互動(dòng)，在鞏固已經(jīng)形成的自我概念意的同時(shí)實(shí)現(xiàn)更高層次的自我發(fā)展；年幼幼兒通過對(duì)年長(zhǎng)幼兒的觀察及模仿，逐步形成自我概念的意識(shí)?；忑g幼兒體育活動(dòng)為幼兒制造了一個(gè)模擬的社會(huì)環(huán)境，為幼兒的自我意識(shí)的發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)的可能。

4、結(jié)語(yǔ)

幼兒社會(huì)化是個(gè)體從“自然人”向“社會(huì)人”過渡的重要過程。混齡幼兒體育以幼兒的自然發(fā)展規(guī)律為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，尊重幼兒的差異發(fā)展，基于幼兒的個(gè)體內(nèi)在需要，以幼兒間的“自我教育”形式促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。