□劉 勝 蔡其飛 謝 超（江漢大學(xué)體育學(xué)院 湖北 武漢 430056）

校園足球?qū)嵤┮詠恚覀兊睦斫?、認(rèn)識在不斷上升，國家也逐步提升了校園足球的地位，并以國家戰(zhàn)略發(fā)展的高度影響著我們的教育改革。校園足球的發(fā)展歷程并非一帆風(fēng)順，直到現(xiàn)今，對校足該怎樣實現(xiàn)其目標(biāo)、任務(wù)，國內(nèi)教育界、體育界專家的觀點仍舊是百家爭鳴，眾說紛紜。各界在形成、認(rèn)識上無法達(dá)成共識，形成合力促其發(fā)展。

1、現(xiàn)階段我國校園足球發(fā)展現(xiàn)狀（2009-2015年）

1.1、政府構(gòu)筑的校園足球發(fā)展平臺深刻影響青少年體質(zhì)健康發(fā)展

校足發(fā)展自從2015年上升到國家戰(zhàn)略之后，其發(fā)展勢頭可謂闊步向前，大步推進(jìn)。截止2017年，全國校園足球特色學(xué)校已經(jīng)超過2萬所，提前完成校足發(fā)展十三五規(guī)劃之一。保守估計，在全國有百萬的青少年走進(jìn)球場，享受足球的樂趣。足球逐漸作為一種教育形式和生活習(xí)慣，慢慢融入到青少年成長過程中；為他們健康體質(zhì)的塑造提供強(qiáng)有力支撐。

我國政府構(gòu)筑校足發(fā)展平臺，從2009年開始啟動，發(fā)展到2015年2萬所學(xué)校，其間政府部門從競技足球、職業(yè)足球的角度出發(fā)，管理部門的指導(dǎo)思想主要是以培養(yǎng)足球后備人才出發(fā)，在先普及的基礎(chǔ)上，再選拔優(yōu)秀的足球后備人才，實現(xiàn)一定程度上的后備人才培養(yǎng)的體教機(jī)制的社會化發(fā)展。其發(fā)展模式以運(yùn)動為主，育人為輔。經(jīng)歷十二五校園足球的發(fā)展，大家逐漸認(rèn)識到足球首先要回歸教育，作為青少年成長的教育手段，要先育人，再來考慮足球后備人才培養(yǎng)。針對我國青少年體質(zhì)健康水平不斷下降的問題，校園足球在教育部門主導(dǎo)下提出了以塑造全體青少年強(qiáng)健體魄為核心的新發(fā)展目標(biāo)，發(fā)展模式則以育人為主，踢球為輔。

1.2、資本滲入校園足球青訓(xùn)市場，導(dǎo)致校園足球發(fā)展功利化趨向

足球青訓(xùn)是足球發(fā)展中一個必然的產(chǎn)物。世界各國職業(yè)足球俱樂部在發(fā)展足球的過程中，將青訓(xùn)作為衡量其俱樂部發(fā)展水平高低的重要支撐。從國家足球運(yùn)動水平視角，青訓(xùn)是決定一個國家足球運(yùn)動水平和該項運(yùn)動可持續(xù)發(fā)展發(fā)展的重要基礎(chǔ)。通過百度搜索，輸入校園足球關(guān)鍵詞，我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)校園足球的媒體報道宣傳，基本上也都圍繞著校足的青訓(xùn)而展開，評價，衡量校園足球的發(fā)展水平，似乎需要圍繞青少年的競賽成績和青訓(xùn)成果而展開。教育部及各地方教育部門針對校長、體育師資有關(guān)校園足球發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容也都圍繞著足球活動的開展、競賽組織、青訓(xùn)工作等方面組織實施，可見基層學(xué)校主抓青訓(xùn)，最起碼可以在校足的評比，檢查中讓上級主管部門看到學(xué)校開展校園足球取得的成績，也讓校園足球?qū)ｍ椊?jīng)費(fèi)投入收到實效；其次，在短時間內(nèi)通過青訓(xùn)的突擊、強(qiáng)化手段達(dá)到的一定效果（競賽成績）通過媒體報道，也可以為團(tuán)體或個體彰顯其在校足發(fā)展中的政績、功績等；并且能夠受到上級主管部門的肯定。因此，近年來中小學(xué)校的校園足球發(fā)展普遍以競賽、青訓(xùn)工作為主，足球進(jìn)課堂為輔。

1.3、足球進(jìn)課堂工作落實不到位，足球育人功能未能體現(xiàn)

教育部及各基層教育主管部門為中小學(xué)校開展足球活動進(jìn)課堂制訂了有指導(dǎo)意義的大綱、教材等，但在實際操作過程中收效甚微。通過對對2016年、2017年參加武漢市中小學(xué)校足球師資進(jìn)修班的部分體育教師進(jìn)行調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)其原因之一就是對足球進(jìn)課堂的價值效果理解上的歧義。我們的教育模式仍存在灌輸現(xiàn)象，將足球作為一項技能“教會”青少年學(xué)生；教學(xué)的過程以單個技術(shù)動作的“教”為主，青少年被動“接受”。在這個過程里，教學(xué)強(qiáng)化的是青少年對某個足球技術(shù)動作的掌握情況，典型的案例就是某些地區(qū)、學(xué)校推行的足球操、中考足球單個技術(shù)項目（運(yùn)球繞桿、顛球、踢準(zhǔn)、射門等）的比拼等。如此，我們只能理解為應(yīng)試教育模式在我們的基礎(chǔ)體育教育中無孔不入。

其次，寓教于樂的育人模式彰顯不夠。足球其本質(zhì)就是一項娛樂游戲，通過其游戲，競賽使參與者樂在其中。有了“樂”的前提，才有參與者的可能，然后才是融入其教育思想、理念，最后鍛造其參與者的體魄、品質(zhì)等。足球的精髓就是讓青少年自發(fā)地去 “玩足球”，在玩中與球建立起認(rèn)識；在玩中對球產(chǎn)生興趣；在玩中理解球的游戲規(guī)律；在玩中破解球?qū)θ说闹萍s；在玩中樹立起為人處世的原則等。如此，足球教學(xué)的模式應(yīng)是運(yùn)用足球游戲促其青少年認(rèn)識足球，培養(yǎng)足球娛樂的興趣；結(jié)合不同年齡青少年的心理、生理特征，科學(xué)地引導(dǎo)他們參與足球教學(xué)比賽；讓他們在教學(xué)比賽的實踐中掌握踢球的方法、手段；這種足球技能的傳授是在參與者的主觀能動性的欲望過程中不知不覺地融入到其身體運(yùn)動系統(tǒng)中，其感知與記憶是自覺的、終身的。

2、以“育人”為核心的校園足球可持續(xù)發(fā)展推進(jìn)策略

2.1、厘清足球進(jìn)中小學(xué)體育課堂與校足青訓(xùn)關(guān)系

以英法為代表的足球強(qiáng)國的校園足球發(fā)展也經(jīng)歷過足球與教育“育人”的困惑。在職業(yè)足球與教育爭奪青訓(xùn)人才的過程中，他們清醒地認(rèn)識到，足球作為一種教育形式及內(nèi)容，首要的任務(wù)是服務(wù)于教育，為教育培養(yǎng)全面的人的目標(biāo)而釋放足球的教化功能。一旦足球阻礙了教育對個體的發(fā)展，則停止其個體在足球領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，讓其回歸到基本教育中。因此，在幼兒教育 （2-6歲）、初等教育（6-12歲）過程中，足球雖然是這些國家學(xué)校體育的主要教育內(nèi)容之一，但其目的僅僅是培養(yǎng)幼兒、青少年參與體育運(yùn)動的興趣、愛好；使其養(yǎng)成運(yùn)動的習(xí)慣。所以如何教會青少年自己玩足球是他們教學(xué)的核心。大多數(shù)青少年在體育教學(xué)中，能夠自覺地體驗、享受足球游戲過程，他們的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了。

至于足球?qū)ｍ椉寄芙虒W(xué),在青少年十二歲前這些國家的學(xué)校體育教學(xué)中則很少或者基本未涉及到。玩足球的過程就是一個興趣培養(yǎng)的過程，有了興趣，才能刺激青少年長久地參與此項運(yùn)動；對足球的熱愛、自信心由此就能夠逐步建立。至于青少年能否向足球職業(yè)化方向發(fā)展，學(xué)校教育的原則是不加以干涉、引導(dǎo)的；一旦某些青少年個體因為青訓(xùn)，影響了正常的學(xué)業(yè)，學(xué)校會聯(lián)合青訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家長等進(jìn)行干涉，甚至停止青少年參加青訓(xùn)；青訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不鼓勵及支持青少年放棄學(xué)業(yè)而專注于足球訓(xùn)練。

2.2、學(xué)習(xí)國外足球青訓(xùn)先進(jìn)的育人理念

青訓(xùn)的實質(zhì)是國家，政府，社會通過某種形式為青少年參與社會體育搭建一個公益性平臺，青少年有權(quán)利免費(fèi)進(jìn)入到這個平臺中發(fā)展自己，不論這個青少年會不會成為職業(yè)足球運(yùn)動員。在德國，就有規(guī)定政府財政或州財政買斷青訓(xùn)的公益性服務(wù)，由俱樂部免費(fèi)指導(dǎo)青少年踢球。而英國、西班牙則是以法律的形式規(guī)定職業(yè)俱樂部必須為青少年踢球搭建公益性平臺，如免費(fèi)提供場地、器材、不同級別的教練等資源。另外，在青訓(xùn)的中高級階段（13-16歲），這些國家的青訓(xùn)機(jī)構(gòu)會針對每個參加青訓(xùn)個體作出科學(xué)的評估，判斷分析其個體的足球職業(yè)生涯的可持續(xù)性能力，為不適應(yīng)職業(yè)足球發(fā)展的青少年提前做好二次職業(yè)生涯規(guī)劃準(zhǔn)備。對于沒能注冊的青少年，學(xué)校、青訓(xùn)機(jī)構(gòu)、俱樂部有義務(wù)和責(zé)任幫助他們重新回歸到各級學(xué)校里，繼續(xù)接受教育，最終也能讓他們適應(yīng)社會的發(fā)展要求，成為社會有用之才。

上述國家實施的青訓(xùn)制度、措施都是將國家的教育育人理念先植入到青訓(xùn)中里，再談培養(yǎng)職業(yè)足球運(yùn)動員。實質(zhì)上我們的校足青訓(xùn)發(fā)展方向不也是希望能夠做到如此嗎？

2.3、構(gòu)建以育人為核心的校園足球?qū)嵤┡c評價體系

一直以來，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)國家、社會可持續(xù)發(fā)展道路的有用之才。廣義上教育應(yīng)盡量剔除其社會的功利性才能最大限度地實現(xiàn)社會賦予個體的人盡其才的愿望，而其核心就是育人。

要讓青少年在學(xué)校操場里都動起來，中小學(xué)校校長正確的育人價值觀，體育教師具備應(yīng)有的符合教育內(nèi)在規(guī)律的教育、教學(xué)育人理念是校足育人的基本保障。圍繞基本保障的評價工作，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)校的校長應(yīng)摒棄以學(xué)校校足球隊為核心建設(shè)的功利性教育模式，突出評價學(xué)校全體學(xué)生參與足球活動的過程；對基層學(xué)校體育教師的評價要突出教師在實施足球課堂教學(xué)中調(diào)動全班的學(xué)生參與足球活動主觀能動性（興趣、愛好培養(yǎng)）的能力素質(zhì)；對好的基層體育教師的評價不能只是看他能否帶校足球隊，能否挖掘多少青少年足球后備人才苗子，而是以教師通過足球教學(xué)對學(xué)校全體學(xué)生參與運(yùn)動的興趣、能力的培養(yǎng)效果為主體。

2.4、構(gòu)筑符合教育育人及高水平競技發(fā)展規(guī)律的足球青訓(xùn)體系

青訓(xùn)應(yīng)該是在國家、社會主導(dǎo)的情況下以公益性的形式去發(fā)展，而不是任由資本市場去操控。由此，在幼兒、小學(xué)階段（3—12歲）的青訓(xùn)工作采取政府相關(guān)部門以某種公益性招標(biāo)的形式，吸納專業(yè)的足球青訓(xùn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實施；實施的原則是這個年齡段的幼兒、少年全部能夠免費(fèi)享受踢球的權(quán)利，及參與者運(yùn)動的時間應(yīng)控制在周末、正常的節(jié)假日等；實施的青訓(xùn)內(nèi)容仍舊是圍繞著幼兒、小學(xué)階段的孩子對足球興趣的培養(yǎng)為主。

初中、高中階段（13-15歲，16-18歲）的青訓(xùn)工作應(yīng)由政府專業(yè)部門（體育部門、地方足協(xié)等）主導(dǎo)，職業(yè)俱樂部必須參與并以公益性與市場性相結(jié)合的形式來實施。這里的公益性要體現(xiàn)在此年齡段(13-15歲)青少年踢球所需要的費(fèi)用仍舊是免費(fèi)，參與者參與青訓(xùn)的時間、次數(shù)、青訓(xùn)內(nèi)容可適當(dāng)控制，但仍要以學(xué)校教育為主，學(xué)校有責(zé)任從教育育人的角度提醒，建議或停止某些教育發(fā)展不均衡青少年的青訓(xùn)，避免涸澤而漁現(xiàn)象出現(xiàn)。