宣 卉

(南京東山外國語學(xué)校 江蘇 南京 211100)

初三物理復(fù)習(xí)課要在較短的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)重新洗牌、方法重新再現(xiàn)，難度很大，非?？简?yàn)一位教師對(duì)教材內(nèi)容的處理能力．在復(fù)習(xí)課中知識(shí)點(diǎn)如何再現(xiàn)，如何幫助學(xué)生提煉總結(jié)思維方法，如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等，都是在復(fù)習(xí)課中所要思考的問題[1]．

本案例以初三二輪復(fù)習(xí)課“力學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)專題1”為例，分析如何從實(shí)驗(yàn)器材、思維方法、知識(shí)應(yīng)用等幾個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)資源的整合．

環(huán)節(jié)1：(播放第八屆冬奧會(huì)單板滑雪視頻)

師：?jiǎn)伟暹\(yùn)動(dòng)員最終為什么會(huì)停下來？展示圖片，如圖1所示.

圖1 滑雪

生：是因?yàn)槭艿搅俗枇Φ淖饔茫?/p>

師：若它不受阻力將會(huì)如何？

生：它將一直運(yùn)動(dòng)下去．

師：你判斷的依據(jù)是什么？

生：根據(jù)牛頓第一定律，一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止或者勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．

師：牛頓第一定律是通過實(shí)驗(yàn)直接得出的嗎？

生：不是，它是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上推理得到．

師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要哪些器材？

生：斜面、小車、木板、棉布．

師：使用斜面的目的是什么？

生：使小車達(dá)到水平面時(shí)獲得一個(gè)初速度．

師：小車放置時(shí)有何要求？

生：將該小車放在同一斜面的同一高度，這樣可使小車達(dá)到水平面的初速度相同．

師：使用木板、棉布、玻璃板的目的是什么？

生：改變水平面接觸材料，從而改變阻力的大小．

師：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？

生：支持面越光滑，小車受到的阻力越小，小車速度變化得越慢，小車運(yùn)動(dòng)的路程越長．

師：鋪放的水平材料順序是從棉布到玻璃板(圖2)，可否從玻璃板到棉布？

圖2 小車下滑實(shí)驗(yàn)

生：不可，若支持面由光滑到粗糙則不易推理得出若無阻力的情況．

師：在研究牛頓第一定律時(shí)，我們通過探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，在此基礎(chǔ)上利用理想化的思維方法，推理得出．我們還學(xué)過哪個(gè)實(shí)驗(yàn)，也是利用了理想化的思維方法？

生：探究真空不能傳聲．

教學(xué)反思：牛頓第一定律的得出是在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，但學(xué)生往往不記得探究牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)是什么．究其原因在于學(xué)生不理解為什么研究阻力問題．教者采用復(fù)習(xí)演繹的方式，先讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，整個(gè)環(huán)節(jié)通過精心設(shè)計(jì)的層層追問，喚醒學(xué)生腦海深處的記憶，從而達(dá)到復(fù)習(xí)效果．在這環(huán)節(jié)中，教師追根溯源，水平部分鋪放的材料為何從粗糙到光滑，是為了讓阻力由大到小，盡而可以推理得到物體不受力的情況，體現(xiàn)出了理想化的思維，從本質(zhì)上理解這個(gè)科學(xué)探究方法．

環(huán)節(jié)2：

師：在這套實(shí)驗(yàn)(探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響)裝置上，再添加哪些器材，可探究其他問題?

生：再添加小木塊和若干鉤碼，可探究動(dòng)能的影響因素．

師：該實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象是誰？

生：小車．

師：小木塊的作用是什么？

生：根據(jù)小車推動(dòng)木塊，將小車的動(dòng)能轉(zhuǎn)化為木塊移動(dòng)的動(dòng)能．

師：鉤碼的作用是什么？

生：可以改變小車的質(zhì)量．

師：動(dòng)能的影響因素有哪些？

生：速度和質(zhì)量．

師：(展示兩幅圖)哪幅圖可以探究動(dòng)能大小與速度的關(guān)系？哪幅圖可以探究動(dòng)能大小與質(zhì)量的關(guān)系？

生：圖3可以探究動(dòng)能大小與速度的關(guān)系，圖4可以探究動(dòng)能大小與質(zhì)量的關(guān)系．

圖3 質(zhì)量相同，位置不同

圖4 質(zhì)量不同，位置相同

師：簡(jiǎn)單闡述一下你的理由．

生：(略)

師：請(qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)出小木塊最終的位置．

生：(標(biāo)出木塊最終位置)

師：你判斷的依據(jù)是什么？

生：圖3中，在質(zhì)量相同時(shí)，速度越大，動(dòng)能越大，所以上面的木塊移動(dòng)距離遠(yuǎn)；圖4中，在速度相同時(shí)，質(zhì)量越大，動(dòng)能越大，所以下面的木塊移動(dòng)距離遠(yuǎn)．

教學(xué)反思：探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響和探究影響動(dòng)能大小因素這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)器材有相似之處，對(duì)比這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，也可以找到一些相同和不同之處．比如，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)均采用斜面，都是為了讓小車在水平面獲得一個(gè)初速度；研究對(duì)象都是小車等．在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響的實(shí)驗(yàn)裝置基礎(chǔ)上，再通過增加小木塊，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)小木塊的作用，體現(xiàn)出轉(zhuǎn)化法的思想．

通過兩幅步驟圖，使得學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)探究過程．通過標(biāo)出小木塊最終位置，使學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)結(jié)論．這也體現(xiàn)出了復(fù)習(xí)方式的多樣化．這種復(fù)習(xí)過程摒棄了老師講學(xué)生聽，或者用實(shí)驗(yàn)視頻重新回顧的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生真正參與到復(fù)習(xí)中來，成為復(fù)習(xí)課堂的主體．

環(huán)節(jié)3：

師：某小組學(xué)生在探究影響動(dòng)能大小因素時(shí)，出現(xiàn)了一些小狀況，你能找到原因嗎？(播放視頻，在小車撞擊小木塊過程中，小木塊飛出去了)

生：木塊所受摩擦力太小了．

師：你有何辦法解決這個(gè)問題？

生甲：可以換個(gè)更重的木塊增大壓力．

生乙：可以使接觸面更粗糙一點(diǎn)．

師：老師有兩塊形狀差不多的物塊，為了解決上述問題，我們要選擇出表面更加粗糙的物塊(圖5)．請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，判斷兩個(gè)物塊哪個(gè)表面更粗糙．

圖5 形狀相同，粗糙度不同的兩個(gè)物塊

學(xué)生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并展示實(shí)驗(yàn)過程．

將物塊放在水平桌面上，如圖6所示.用彈簧測(cè)力計(jì)分別拖動(dòng)兩個(gè)物塊使其在水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)FA>FB，所以物塊A更粗糙．

(a)拖動(dòng)物塊A

(b)拖動(dòng)物塊B

師：為何要在水平方向拖動(dòng)物塊使其做勻速直線運(yùn)動(dòng)？

生甲：使摩擦力和拉力為一對(duì)平衡力，從而測(cè)出摩擦力的大小．

師：其他小組評(píng)價(jià)生甲的實(shí)驗(yàn)方案．

生乙：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在不足，在比較兩個(gè)物塊粗糙程度時(shí)未控制它們對(duì)桌面的壓力相同．為了使壓力相同，可采用如圖7所示的方式．

(a)物塊B在物塊A上

(b)物塊A在物塊B上

教學(xué)反思：在探究影響動(dòng)能大小因素時(shí)學(xué)生的意外狀況，成為了這個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能夠發(fā)現(xiàn)這個(gè)意外，也在于教師平時(shí)善于觀察和捕捉．環(huán)節(jié)3圍繞著如何尋找出表面更為粗糙的物塊，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)就是探究滑動(dòng)摩擦力與接觸面粗糙程度的關(guān)系．在設(shè)計(jì)過程中如何測(cè)量滑動(dòng)摩擦力大小，根據(jù)二力平衡的知識(shí)，使物體在水平桌面水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)．如何體現(xiàn)出控制變量的思想，通過兩個(gè)物塊的疊加放置控制了壓力相同，其實(shí)這些都是對(duì)學(xué)生能力的考查．通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，小組合作完成實(shí)驗(yàn)，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到真正的實(shí)驗(yàn)探究中，從而達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的．

要上好一節(jié)復(fù)習(xí)課，重點(diǎn)在于對(duì)教材的重新整合．在復(fù)習(xí)過程中，要緊緊圍繞考點(diǎn)，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的薄弱點(diǎn)與提升點(diǎn)，挖掘?qū)W生的思維過程，撼動(dòng)學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，重新構(gòu)建知識(shí)框架體系．課堂上不僅僅復(fù)習(xí)知識(shí)本身，重要的是授予學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，注重知識(shí)間的聯(lián)系，加以提煉總結(jié)，并用富有梯度和有思維含量的問題引領(lǐng)課堂復(fù)習(xí)；在原有的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加以改進(jìn)和設(shè)計(jì)，使學(xué)生達(dá)到溫故而知新的復(fù)習(xí)效果[2]．

1 許志.復(fù)習(xí)課要“重新洗牌”.中學(xué)物理,2011(18)

2 蔣新.章節(jié)復(fù)習(xí)中要敢于“破”和“立”——初中物理中考一輪復(fù)習(xí)的案例分析.中學(xué)物理教學(xué)參考，2016(1)