徐光明　向晴　曾維平

小涵是江西省南昌市百花洲小學的一名普通學生。他是早產(chǎn)兒，智力發(fā)展與同齡孩子相比，顯得滯后和緩慢。四年前隨爺爺?shù)桨倩ㄖ扌W讀書時，家里人很擔心學校的老師和學生會看不起他?！皠?cè)胄r，孩子很不適應，不知道怎么與他人相處，經(jīng)常會有一些諸如亂丟、亂拿別人東西等不好的行為?！苯绦『睦蠋熣f。然而讓他家人沒想到的是，自從小涵所在的班級開始了“同伴互助”師友結(jié)對學習幫扶活動以來，他就像變了一個人。“現(xiàn)在的他，每天開心地上學、放學，和同學相處也更融洽了?！毙『臓敔敻械胶苄牢?。

創(chuàng)建于1907年的百花洲小學位于南昌市百花洲畔，目前有學生1000余人，其中隨遷子女將近300人。據(jù)統(tǒng)計，從2010年開始，學校的隨遷學生就開始逐年遞增，到2014年，隨遷子女比例已達24.9%，這個數(shù)字對于校長李美榮而言是一個壓力：“經(jīng)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當一部分隨遷學生有學習困難、不善表達等問題；一些本土學生有看不起甚至嫌棄隨遷同學的表現(xiàn)。而隨遷學生的家長也大都有嚴重依賴學校的思想，認為把孩子送到學校就萬事大吉了。老師面對隨遷學生，壓力陡增，信心不夠，出現(xiàn)畏縮和倦怠心理。”“怎么讓這些隨遷學生更好地融入學校生活，怎樣實現(xiàn)全體學生快樂和諧成長，是需要我們深入思考的問題。”李美榮說，“我們需要重新考量教育的本義——教育的全部意義在于不斷推進孩子們的社會化?！?/p>

因此，百花洲小學決定，把學生交往合作能力的培養(yǎng)作為拉近城鄉(xiāng)學生距離的抓手和突破口?！巴ㄟ^引導、創(chuàng)境、實踐，讓城鄉(xiāng)學生進行順暢友好的溝通、交往，進而結(jié)對成伴、合作互助、共同成長。同時，讓教師做學生交往合作的示范者、引領者，并帶動家校合作。”副校長萬慶詮釋了學生交往合作能力培養(yǎng)的意義。這些年來，學校從文化建設、課程設計、學校管理等方面入手，為城鄉(xiāng)學生搭建共同成長的平臺，在辦人民滿意的教育、實現(xiàn)教育公平上邁進了一大步。

三級課程：創(chuàng)造能力培養(yǎng)的土壤

課堂是改革的主陣地。立足于“注重合作、勇于實踐、互學互助、百花齊放”的課堂教學理念，百花洲小學開發(fā)了以“共樂”“共情”“共助”為核心的一系列課程，極大促進了隨遷學生融入校園生活。

上個學期剛剛從鄱陽縣轉(zhuǎn)學過來的鄧雨霏前幾年一直跟著爺爺奶奶在鄉(xiāng)下生活，平時不大與同學溝通，成績也不大好。見此情景，老師叮囑班長經(jīng)常邀請她一起和同學們做游戲。一次，班里組織了一次“背對背坐地起身”的游戲活動，因為鄧雨霏比城里的孩子力氣大一點，運動協(xié)調(diào)能力也更好，依靠她的出色發(fā)揮，她所在的組獲得了第一名。因此接下來的每次游戲，班上本地的同學都邀請她一起參加，說她是贏的保障。數(shù)次游戲后，雨霏的自信心大大增強了，與同學的溝通也更順暢了。她不僅開朗了許多，而且愿意和同學一起閱讀、交流，學習成績也不知不覺提高了?？梢哉f，是一次次的合作游戲改變了她。

先做玩伴，再做伙伴，城鄉(xiāng)學生通過玩耍、活動，拉近了彼此的距離，感受到了平等交流合作的樂趣。為了深入實踐“在游戲中結(jié)伴成長”的理念，百花洲小學還專門開發(fā)了“體驗游戲”課程，將學校傳統(tǒng)競賽項目——花樣跳繩在大課間推行；還將元旦科技節(jié)、六一慶?；顒诱n程化，開發(fā)了“同伴巧手迎新年”“我要上六一”兩個主題活動，要求必須以結(jié)伴形式表演，有意識地為孩子創(chuàng)造交往合作的機會。

合作交往能力的培養(yǎng)，離不開對學生情商的培養(yǎng)。為此，學校開設了“婷婷姐姐在線”，一對一地對學生進行心理輔導；研發(fā)了《情緒與健康》校本教材，每周開一次課。目前，學校又整理開發(fā)了《婷婷姐姐在線100問》校本教材，用于指導學生解決與同伴交往合作中遇到的疑難困惑。早在2001年，百花洲小學就創(chuàng)辦了校報《百花園》，其中的“婷婷姐姐信箱”就是專為學生答疑解惑、解決學生的情緒困擾而設，十余年來已為廣大學生解決了各種困惑和問題。學校還開設有心理輔導室，每周二下午向?qū)W生開放，且不定期開展心理健康講座。

2015年，學校開設了“情緒與健康”校本課程，包括情緒學習、體驗運動、健康飲食三方面內(nèi)容，課堂教學分為暖身（引入）、調(diào)查、交流（分享或討論）、體驗活動等幾大塊，并設置了大量學生互動環(huán)節(jié)。“‘樹洞游戲是我們在‘情緒與健康課堂上廣泛使用的一種交流形式，學生匿名寫下自己的煩惱或困擾，投進‘樹洞中，然后全班同學交流類似的經(jīng)歷或情感體驗，實現(xiàn)‘共情的目的。這些互動和互助，打破了師生之間單向交流的局面，學生可以是與關(guān)系密切或不密切的同學，甚至全班同學間的互動，這就極大地擴展了學生交往的空間?！蓖鯐蕴K老師說。

“婷婷姐姐在線”和“情緒與健康”校本課程是百花洲小學開展心理健康教育的成功嘗試，它們讓很多學生的情緒問題得以消解，人際交往狀態(tài)得到改善?！敖酉聛?，我們將把交往合作能力的培養(yǎng)作為重點，從‘主動開啟友誼門‘學會分享收獲多‘取長補短開懷笑等十個方面指導學生交往合作的技巧，使學生成為交往合作達人?！崩蠲罉s指著桌上的校本教材《交往合作指導手冊》介紹說。

百花洲小學還在學科學習中推行“合作學習課改”，把合作學習小組人數(shù)定為2～4人，采用“異質(zhì)組合”原則，鼓勵結(jié)對學習。教師會根據(jù)學生的成績、自控力、性格等因素，安排這些方面比較互補的學生為同桌，依據(jù)每一次測驗成績，得分高者為“師傅”，得分低者為“學友”，形成師友互動模式。針對不少隨遷孩子的家長在輔導孩子學習方面較吃力的情況，學校組織教師重點研討“把預習帶進課堂”及“分類板塊及知識樹復習法”合作學習課例，并先后研發(fā)出了《小學語文低中高段預習策略》《小學數(shù)學低中高段預習策略》《合作環(huán)節(jié)設計策略教師篇》等手冊，隨后，又集合成《自主合作學習指南》校本教材。

“交往、合作、助人”是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵方面，為此，學校開發(fā)了“百花人文探究”和“愛心天使慈善行”兩門社會實踐課程。“許多隨遷學生的性格比較內(nèi)向，為了不讓他們被孤立，我們要努力幫他們找到在集體中的價值。小興是一個特別內(nèi)向的男孩，不太主動發(fā)言，但他的優(yōu)點是能靜下心來查資料，整合提煉信息的能力較強。于是我讓他在班上做了一期‘如何搜集資料的分享。成功的體驗、自我價值的實現(xiàn)讓他改變了許多，他漸漸學會了主動與師生交流。通過培養(yǎng)孩子交往、合作、助人的能力，他們逐漸變得陽光。”李蕓芳老師說道。endprint

通過“共樂”喚醒學生本真，感受同伴交往合作的快樂；通過“共情”換位移情，體驗互尊互愛情感；通過“共助”親身實踐，學習交往、合作與助人技能。百花洲小學“共樂”“共情”“共助”三級課程的實施，為城鄉(xiāng)學生和諧健康成長提供了良好的環(huán)境和土壤。

三方發(fā)力：教師、家長、學生共成長

學校教育是一個系統(tǒng)工程，學生交往合作能力的培養(yǎng)也需要教師、家長的積極配合。為此，百花洲小學在管理上采取了一系列革新舉措：拓展教師專業(yè)發(fā)展路徑；把合作共贏作為學生評價的重要維度；建立促進家校合作的“四參與”機制等。

關(guān)注學生首先從關(guān)注教師開始。為了幫助教師成長，學校讓教師“一人唱戲，眾人搭臺”，教師同儕互助，攜手共進：定期開展“傳承百花精神，評功擺好”活動；確定教師發(fā)展路徑，派出去、請進來，開闊視野；舉辦校本教研沙龍；開展“百花杯”教學競賽；舉辦“百花論壇”，促進教師綜合素質(zhì)提升。

拓展教師發(fā)展路徑使得學校教師快速成長。從2014年初到現(xiàn)在，6位教師成長為市級學科帶頭人，占全校教師總數(shù)的近10%；3位教師獲全國教學競賽一等獎；7位教師獲南昌市學科競賽一等獎。教師其他獲獎次數(shù)達200余次。教師的成長既讓學校嘗到了改革的甜頭，更重要的是有力地促進了城鄉(xiāng)孩子的共同成長?！俺青l(xiāng)教育一體化時代的到來對教師提出了新的要求，新型的師生關(guān)系不是主動和被動的關(guān)系，而是精神共同成長體，教師在‘立人的過程中也營造著自己的‘精神家園，收獲專業(yè)成長?！崩蠲罉s說。

為了給隨遷學生搭建進步的梯子，學校進行了學生評價改革，啟用了由評價原則、評價主體、評價維度三方面組成的評價體系。其中評價原則是“以激勵為主、雙軌并行、榜樣帶動、捆綁驅(qū)動”；評價主體為自己、同伴、教師、家長或社區(qū)人員，多人參與評價，讓受評者更全面地認識自己；評價維度包括參與活動的積極性、合作效果、助人成效、個人提升、不足反思、努力方向等。

“關(guān)于學生的評價這塊，我建立了獎勵機制。我會對有良好表現(xiàn)的學生發(fā)貼紙、蓋印章，印章可以兌換獎品。另外，我認為組建一個高效的班干部團隊十分重要，因此，每年都會通過民主選舉和結(jié)合評價的方式挑選合適的班干部。而且，我鼓勵學生對自己進行綜合評價，自己組織開展班干部競選，特別是多給隨遷學生機會，讓他們樹立信心。除了常規(guī)職位外，班級還安排了一個特殊的崗位——小助手，小助手不一定是表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子擔任，也會給一些調(diào)皮但是樂于做事的孩子機會，這樣也可以約束他們自身的行為。這樣的機制可以加強學生之間的交流，還能讓一些成績較差的隨遷學生跟上班集體?！睖剀袄蠋煂τ谌绾卫脤W生評價機制加強班級管理頗有心得。

教師是房梁，家長是椽柱，學校這座“房子”需要家長和教師互相支持，形成合力。本著“尊重+引導”的原則，百花洲小學建立了促進家校合作的“四參與”機制：參與學習多交流，參與活動多點贊，參與管理多出力，參與考核多上進。

“讓孩子有豐富的成長體驗，是老師付出最多精力、家長最關(guān)心的方面。我們把學生學習和參加各種活動的照片放到班級微信群上，讓家長能及時看到孩子的點滴進步。見證了老師的辛苦付出，家長們也更樂于配合學校的活動了。”教師梁敏說。

“我發(fā)現(xiàn)，怕孩子在學校遭受不公正的待遇是家長很擔心的一個問題。比如，一位隨遷學生家長因為孩子的成績比較優(yōu)秀，在孩子落選‘三好學生后有些不滿，所以打電話來質(zhì)問。我耐心聽完他的抱怨，然后從‘三好學生的推選程序、評選標準、審核等方面向他進行了詳細解釋，并指出孩子落選的原因——并不是他成績退步，而是他缺席了多次集體活動?！脤W生要起表率作用，孩子在集體觀念方面還需要提高。并且我也向他表示，今后會和孩子積極溝通，讓他積極參與班級活動，爭取早日評上‘三好學生。這位家長很滿意地接受了這個結(jié)果，并對自己的行為表示了歉意。老師只要做好自己的工作，就不怕家長的質(zhì)疑。我們要做有良知、有責任心的老師?！崩钋倮蠋熃?jīng)常反思自己與家長溝通的過程，借以掌握家長最需要的是什么。

一花獨放不是春，百花齊放春滿園?！昂⒆邮庆`動的，各有各的特點，各有各的優(yōu)勢，且不斷在發(fā)展變化。我們要以尊重生命為前提，以掌握教育規(guī)律為基礎，以搭建成長平臺為手段，讓每一位學子像鮮花一樣如其所是地綻放！”李美榮說道。在以“同伴互助”為核心的學校文化引領下，百花洲小學為實現(xiàn)城鄉(xiāng)學生公平教育一直孜孜不倦地努力著。endprint