徐勇

[摘 要]在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)詞串，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、想象、概括，不斷碰撞學(xué)生的思維，迸發(fā)學(xué)生的靈感，讓課堂綻放別樣的精彩。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；詞語教學(xué)；詞串導(dǎo)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）01-0045-01

詞串，即將詞語串聯(lián)在一起。巧用詞串導(dǎo)學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)詞語的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，還可以發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的語言概括和表達(dá)能力。

一、巧妙分類，整體感知，構(gòu)筑詞串

分類串聯(lián)詞語是理解和積累詞語的有效方法。在詞語教學(xué)中，教師若單純地以機(jī)械、呆板、零散的方式進(jìn)行教學(xué)，不便于學(xué)生有效地理解、記憶、表達(dá)以及運(yùn)用詞匯，而巧妙地將詞語進(jìn)行合理分類，構(gòu)筑詞串，可以幫助學(xué)生建立有序的知識(shí)體系，深化學(xué)生對(duì)詞語的理解。

比如，教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《趕?！芬徽n時(shí)，筆者是這樣展開詞語教學(xué)的：首先，出示分類詞語“捉、撈、撿、摸、抓、捏”等。然后詢問學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)讀一讀這組詞，并說一說你們有何發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生有的說：“這些詞都帶有提手旁”，有的說：“這些詞都是表示人的動(dòng)作的詞。”還有的說：“這些詞都是左右結(jié)構(gòu)的詞?！惫P者繼續(xù)追問：“同學(xué)們說得非常對(duì)。所以，這些詞在寫的時(shí)候我們必須注意什么呢？”學(xué)生齊聲說：“寫的時(shí)候要注意左邊窄右邊寬。”筆者再次出示“螃蟹、海魚、貝殼、海星、大蝦”等名詞，讓學(xué)生再次讀一讀，說一說自己的新發(fā)現(xiàn)。有學(xué)生說道：“老師，這些詞都是一些名詞。它們有的生活在海里，有的生活在沙灘上?！苯又P者讓學(xué)生將這些名詞與上面出示的動(dòng)詞聯(lián)系起來，邊說邊做動(dòng)作，化抽象為具體，使之成為一個(gè)完整的知識(shí)體系。學(xué)生有的說“捉螃蟹”，有的說“撈海魚”，有的說“摸海星”和“抓海星”，還有的說“捏大蝦”……這不僅加深了學(xué)生對(duì)詞語的理解和記憶，而且點(diǎn)燃了他們的學(xué)習(xí)激情。

二、擴(kuò)展情境，想象補(bǔ)白，激活詞串

在語文教材課文中，有些重點(diǎn)詞語是感知意境、把握形象、體會(huì)情感的突破點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師若能將課文中的重點(diǎn)詞語組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展情境、想象補(bǔ)白，那么，既可以使學(xué)生身臨其境，加深他們對(duì)詞語的理解，又可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《天鵝的故事》時(shí)，筆者首先出示了三個(gè)詞語“寒潮降臨、北風(fēng)呼嘯、冰封湖面”。然后，讓學(xué)生讀一讀，邊讀邊想：“看到這三個(gè)詞語，你腦海中浮現(xiàn)了什么情景？用簡(jiǎn)單的語言將自己腦海中的場(chǎng)景描繪出來。”有學(xué)生說：“我腦海中浮現(xiàn)的是寒冷的冬天，凜冽的寒風(fēng)卷著鵝毛大雪漫天飛舞，湖面被冰封住，湖邊光禿禿的樹丫和稀疏的枯草被吹得東倒西歪，瑟瑟發(fā)抖?！庇袑W(xué)生說：“我腦海中浮現(xiàn)的是嚴(yán)寒的冬天，天空異常陰沉，呼嘯的北風(fēng)在肆無忌憚地吹著、拍打著、翻卷著，光禿禿的樹枝被刮得搖曳不定，無精打采地瑟縮著腰肢。一切都顯得那么蒼白無力?！庇袑W(xué)生說：“我腦海中出現(xiàn)的是肆虐的雪花，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來，四處罩著白茫茫的積雪，冷颼颼的風(fēng)呼呼地刮著，寒冷極了?！边€有學(xué)生說：“我仿佛看到湖面結(jié)了一層厚厚的冰，晶瑩透亮，像一面寶鏡。”就這樣，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，在情境的擴(kuò)展想象中，學(xué)生讀的不再是一個(gè)個(gè)詞語，而是一幅幅生動(dòng)鮮活的畫面。這不僅深化了學(xué)生對(duì)詞語的理解，而且豐富了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了他們的思維和遣詞造句能力。

三、搭建臺(tái)階，概括大意，豐富詞串

在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，教師要注意巧妙地利用詞串，為學(xué)生搭建起理解感悟的臺(tái)階，引領(lǐng)學(xué)生再現(xiàn)表達(dá)、拓展說話、總結(jié)概括，從而不斷地深化學(xué)生對(duì)課文的理解，提高他們語言組織、概括以及表達(dá)的能力。

譬如，學(xué)習(xí)蘇教版四年下冊(cè)《生命的壯歌》中的“蟻國(guó)英雄”這則故事時(shí)，首先，在初步感知的基礎(chǔ)上，筆者出示詞語“螞蟻被大火包圍、情況萬分危急、肆虐熱浪、火舌舐動(dòng)、爆裂的聲響、葬身火海、束手待斃、不松動(dòng)分毫、肝膽俱裂”。然后，筆者讓學(xué)生將這些詞語組成一段簡(jiǎn)單的話語來概括文本大意。

生1：面對(duì)肆虐的大火，螞蟻們沒有束手待斃，而是迅速地扭成一團(tuán)，向著河岸的方向突圍。它們緊緊地抱在一起，至死也不松動(dòng)分毫，最終內(nèi)層蟻團(tuán)突圍成功，譜寫了一曲生命的壯歌。

生2：有一天，由于游客的不慎，臨河的一片草叢起火了。火勢(shì)蔓延得非常迅速。很快地，一群螞蟻被火包圍了，眼看著它們要全部葬身火海。情況萬分危急之時(shí)，螞蟻們迅速地扭成一團(tuán)，在火舌舐動(dòng)的草叢間毫不松懈地滾動(dòng)著，空氣中夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味，并不斷發(fā)出爆裂的聲響，它們被燒得肝膽俱裂。最終，內(nèi)層蟻團(tuán)沖進(jìn)了河里，獲救了。

總之，在平時(shí)的詞語教學(xué)中，教師不妨嘗試著運(yùn)用詞串導(dǎo)學(xué)法，立足實(shí)際，精心挑選，靈活滲透，從而提高詞語教學(xué)的效率。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint