引橋理念在語文教學(xué)中的初探

李寧

【摘要】隨著課改的不斷深入，不同理論層出不窮。在眾多的理論中，我校著眼于“引橋課程”的開發(fā)和初步探索?！耙龢蛘n程”，就是以建構(gòu)主義理論、奧蘇貝爾的“先行組織者”策略與概念轉(zhuǎn)變策略等理論為指導(dǎo)，關(guān)注“學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”，解決好學(xué)生“已有知識”與新知識的遷移銜接。如果每節(jié)課我們都能在學(xué)生的舊知識和新知識之間做一些實(shí)際的引橋工作，是不是會讓語文之花盛開得更加?jì)赡蹌尤四兀?/p>

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);理念

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、同一主題之間的引橋

關(guān)于母愛的文章，學(xué)生總是寫得千篇一律，千人一面。如：媽媽給我雨中送傘，媽媽在我發(fā)燒時(shí)喂我吃藥，媽媽背我去醫(yī)院，很容易讓人產(chǎn)生審美疲勞。但指導(dǎo)學(xué)生尤其是高一學(xué)生如何寫出和初中不一樣的記敘文，就需要教師下一番功夫。課本就是最好的例子。初中學(xué)生接觸過以“母愛”為主題的文章，有胡適的《我的母親》;高中在高二選修課本中有史鐵生的《合歡樹》。引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，具體操作如下：以表格的形式列出事件和人物性格特點(diǎn)及表現(xiàn)手法。學(xué)生通過表格形式很快在兩篇課文中找到了相似點(diǎn)與不同點(diǎn)。在比較的同時(shí)讓學(xué)生自主梳理思維導(dǎo)圖，形式不限。這樣大部分學(xué)生能又快又準(zhǔn)地找出兩篇文章的規(guī)律。母愛是偉大與深沉的，但是其表現(xiàn)形式又有所不同。胡適的母親以身作則，給予他人生的好性格、好習(xí)慣，雖然這種愛是嚴(yán)厲的;史鐵生的母親看似柔弱，給予的更多的是憐愛，但背后母親所承受的壓力不正是母親堅(jiān)強(qiáng)的表現(xiàn)嗎？當(dāng)他汲取了母愛的同時(shí)也就擁有了與命運(yùn)抗?fàn)幍牡讱?。對于人物的塑造，學(xué)生能直觀地把握各種手法的運(yùn)用是為人物性格和主題服務(wù)的，在此基礎(chǔ)上文章很快得到提升。教師趁熱打鐵，以組為單位進(jìn)行討論修改初次作文，學(xué)生作文的升格問題順理成章地被解決。學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦役，而是我手寫我心，文思泉涌，滔滔不絕。

二、課內(nèi)和課外的引橋

做語文教師的都會有這樣的體會，今天我們的作業(yè)是熟讀某篇課文，這樣的作業(yè)往往是形同虛設(shè)。我做了如下嘗試，收到了一定的成效。在教授《春江花月夜》時(shí)，我提前讓學(xué)生搜集一些關(guān)于月亮的詩句，這樣的作業(yè)特別簡單，但我特意讓學(xué)生寫300字的賞析文字。賞析文字要想寫好，勢必要積累歸納。這樣，學(xué)生就會調(diào)動已有知識儲備進(jìn)行比較鑒別。這個過程也是自我引橋的過程。我會提前搜集相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行操作。具體操作如下：課堂上，我將提前搜集到的詩句和內(nèi)容與學(xué)生的一起品評賞析，判斷得失優(yōu)劣。具體展示內(nèi)容如下：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明?！逼鹗姿木?，就兩現(xiàn)春江、兩現(xiàn)明月、兩現(xiàn)潮、兩現(xiàn)海，交錯迭現(xiàn)的景觀立即把人帶進(jìn)了一個神奇美妙的境界。而最后一句，又為整篇描寫的江月埋下了伏筆。

江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰;空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。

江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月？江月何年初照人？

人生代代無窮已，江月年年望相似。不知江月待何人，但見長江送流水。

讀者可以看到，詩人在第二組是寫初月的朦朧，第三組是寫高月的皎潔，并發(fā)思古之情?！敖虾稳顺跻娫?？江月何年初照人？”詩人面對這一輪江月深深地思考著，滿懷感慨和迷惘。而第四組的起句“人生代代無窮已，江月年年望相似”與劉希夷的名句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，則如出一轍。張若虛感嘆江月長明而人生短促，劉希夷感慨風(fēng)物依舊而人生易老，兩者之間何其相似！學(xué)生通過這種訓(xùn)練很快就可以掌握貫穿古今、打通課內(nèi)外閱讀的思維習(xí)慣。這時(shí)為了調(diào)節(jié)氣氛，我會讓學(xué)生大聲朗讀出來，看哪位同學(xué)能拿捏、演繹得淋漓盡致。學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)“月”這一意象在中國古代詩文中所蘊(yùn)含的豐富意義。這時(shí)，我會讓學(xué)生繼續(xù)架起初中和高中所學(xué)課文的橋梁。如蘇軾的《記承天寺夜游》和《赤壁賦》中的月有什么共性？作者的心境又是如何？課后推薦閱讀《蘇東坡傳》，學(xué)生會由對一篇文章的探索進(jìn)而到對一系列文章的探索。他們對于文章的理解絕不會僅僅滿足于字詞句的理解上，而是養(yǎng)成了追根溯源的習(xí)慣，對于語文學(xué)習(xí)何嘗不是一件幸事呢？

三、同一體裁的引橋，讓語文活起來

要想提高語文學(xué)習(xí)成績，總是離不開語文寫作能力的提高。在教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)樂于讀書的學(xué)生，他們的作文也往往有話可說，其思想性也往往比較深刻。但在閱讀課上，很多學(xué)生只是一味地憑自己的興趣閱讀，很少有學(xué)生能積極主動地選擇某一類文學(xué)經(jīng)典著作深入地閱讀并做批注。我采取了因地制宜的方法。首先，不吝嗇時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行課外內(nèi)容的展示。有時(shí)教學(xué)任務(wù)比較緊，學(xué)生的展示會占用一部分時(shí)間，我會引導(dǎo)他們試著找找課外讀物與課本知識的契合點(diǎn)。以小說賞析為例。趙春林老師曾說過，按照傳統(tǒng)方法處理小說情節(jié)，學(xué)生非常不易把握。于是大家采用找節(jié)點(diǎn)的方法，就是抓住小說關(guān)鍵事件，以此為節(jié)點(diǎn)，尋找此事件前后關(guān)聯(lián)的事件。比如《林黛玉進(jìn)賈府》，可以選擇王熙鳳見林黛玉或者賈寶玉見林黛玉為節(jié)點(diǎn)。有了這次訓(xùn)練，對于經(jīng)典名著《三國演義》，學(xué)生梳理情節(jié)就會得心應(yīng)手。我讓學(xué)生填寫閱讀名著的閱讀記錄單，這次梳理讓學(xué)生就不會有偷懶的念頭了，因?yàn)橹挥姓嬲喿x，才能完成有自己特色的閱讀單。

作為一位語文教師，我覺得最難能可貴的是自己本身熱愛自己所教的學(xué)科。當(dāng)你成為一個探索者和實(shí)踐者，學(xué)生才會擁有探索語文學(xué)科奧秘的金鑰匙。

參考文獻(xiàn)

[1]趙利.如何上一堂別開生面的語文課[J].課外語文，2018（25）.

[2]馬明俊.淺談初中語文教學(xué)中的幾點(diǎn)創(chuàng)新[J].教育革新，2017（5）.

（編輯：龍賢東）