人才培養(yǎng)視角下的高校女生教育模式研究

郝葵

（河南理工大學(xué)，河南焦作454000）

一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展與普及，女性接受高等教育的比例逐漸上升，一度出現(xiàn)了媒體所言的“女生潮”現(xiàn)象。然而隨著社會(huì)就業(yè)壓力的增大，高等院校的畢業(yè)生，尤其是女生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)實(shí)。在這種背景下，加強(qiáng)人才培養(yǎng)視角下的高校女生素質(zhì)教育，增強(qiáng)女生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力成為一個(gè)不可回避的課題。另一方面，當(dāng)今社會(huì)的多元化發(fā)展使得青年學(xué)子們難免產(chǎn)生浮躁心理，由此而出現(xiàn)了一些諸如“學(xué)得好不如嫁得好”之類(lèi)荒謬而消極的論斷。這些消極的社會(huì)拜金思想嚴(yán)重侵蝕著當(dāng)代女生的身心健康，抵御這些不良風(fēng)氣的侵襲是我們教育工作者的責(zé)任，更是我們要認(rèn)真思考的課題。

二、人才培養(yǎng)的“四托一”模型

素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是素質(zhì)。那么，對(duì)于當(dāng)代高等院校的女生來(lái)說(shuō)，哪種素質(zhì)最重要是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。在中國(guó)人的傳統(tǒng)觀念里，重男輕女的思想自古有之，由于封建宗法制度的束縛，婦女社會(huì)地位低下，沒(méi)有受教育的權(quán)利，靠依附男性生活，沒(méi)有自食其力的能力，不能也不敢決定自己的命運(yùn)。新中國(guó)成立后，男女平等的思想被中國(guó)人廣為接受，婦女獲得了應(yīng)有的社會(huì)地位。然而，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，出現(xiàn)了“物質(zhì)女”“拜金女”等現(xiàn)象，社會(huì)上一度流行著“學(xué)得好不如嫁得好”的風(fēng)氣，一些年輕女性自甘墮落，不勞而獲的思想嚴(yán)重，“小三”現(xiàn)象成為當(dāng)代中國(guó)的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。在這種情況下，培養(yǎng)獨(dú)立自主的意識(shí)對(duì)當(dāng)代女生來(lái)說(shuō)，尤其是高校女生來(lái)說(shuō)就顯得極為重要。實(shí)際上，早在20世紀(jì)20年代我國(guó)著名教育家陶行知先生就指出：“女子同為人類(lèi)，自應(yīng)有知識(shí)技能，去謀獨(dú)立生活……，去共同擔(dān)負(fù)社會(huì)的責(zé)任?！币虼?，培養(yǎng)獨(dú)立自主的意識(shí)應(yīng)當(dāng)成為高等院校女生教育的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。獨(dú)立自主作為一種意識(shí)，若要真正發(fā)揮其對(duì)個(gè)體行為的指導(dǎo)作用，必須要有能力的支撐，沒(méi)有能力支撐，意識(shí)最多只能是想法而已，不能對(duì)行為產(chǎn)生有效的指導(dǎo)。在研究和實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出四種能力對(duì)培養(yǎng)高等院校女生獨(dú)立自主意識(shí)具有可靠的支撐作用，這四種能力是：交際溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我表現(xiàn)能力、自我調(diào)節(jié)能力。

由一種意識(shí)和四種能力構(gòu)成的體系我們稱(chēng)之為“四托一”模式。該體系以能力培養(yǎng)促進(jìn)意識(shí)的形成為指導(dǎo)思想，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)培養(yǎng)女生的四種能力，以增強(qiáng)她們的自信心，使其自發(fā)地產(chǎn)生獨(dú)立自主的意識(shí)，從而全面提高女性人才的綜合素質(zhì)。本研究認(rèn)為：（1）對(duì)于“交際溝通能力”的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以親情教育為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)；（2）對(duì)于“自主學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)以教學(xué)和學(xué)生管理相結(jié)合為內(nèi)容的制度建設(shè)以及觀念的轉(zhuǎn)變；（3）對(duì)于“自我表現(xiàn)能力”的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的女生風(fēng)采活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)；（4）對(duì)于“自我調(diào)節(jié)能力”的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的思政和職業(yè)道德教育的方式，將心理健康教育和思政、人生觀、價(jià)值觀教育相結(jié)合。

由以上分析得出“四托一”理論的結(jié)構(gòu)（如下頁(yè)圖所示）。

體系中各元素之間的關(guān)系為：意識(shí)靠能力的支撐，能力通過(guò)具體活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)，能力強(qiáng)，則意識(shí)固，而意識(shí)固，進(jìn)而促使能力更強(qiáng)，形成良性循環(huán)。

三、實(shí)施方案

在實(shí)施四種能力培養(yǎng)的過(guò)程中，根據(jù)“四托一”理論模型創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)開(kāi)展一系列豐富多彩且行之有效的活動(dòng)是教育過(guò)程中的必要且重要的環(huán)節(jié)。

1.交際溝通能力的培養(yǎng)。交際溝通能力可謂是現(xiàn)代職場(chǎng)第一能力。對(duì)高校女生來(lái)說(shuō)，良好的交際溝通能力更是能起到職場(chǎng)奇效?，F(xiàn)在的學(xué)生都是90后，獨(dú)生子女居多，大多嬌生慣養(yǎng)，“千金”派頭十足，“姊妹”觀念缺乏，因此，應(yīng)當(dāng)在女生教育中貫穿“家”理念，例如設(shè)計(jì)一項(xiàng)“家”工程活動(dòng)，把傳統(tǒng)的最佳宿舍評(píng)比，改為最“家”宿舍，從觀念上將以往干凈整潔為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)比，上升到“家”理念和和諧校園文化的高度上，號(hào)召同學(xué)們互為兄弟姐妹，和諧相處，在女生中建立“情同姊妹”的觀念。“家”理念教育從根本上顛覆了傳統(tǒng)的說(shuō)教方式，以情感教育的方式教育了最富情感的社會(huì)群體——女生，使她們?cè)跐撘颇袑W(xué)會(huì)了如何與他人相處，無(wú)形中提升了女生的交際溝通能力。

“四托一”理論結(jié)構(gòu)圖

2.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是指能夠根據(jù)自身所需自主地獲取、接受、掌握新知識(shí)，尤其是本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新理念等新生事物的能力?，F(xiàn)代社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，現(xiàn)代企業(yè)是學(xué)習(xí)型組織，學(xué)習(xí)能力是衡量人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。校園所學(xué)的知識(shí)再豐富，也不能滿(mǎn)足飛速發(fā)展的社會(huì)需要，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和21世紀(jì)的需要。對(duì)女生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是女性人才可持續(xù)發(fā)展的決定性因素，其核心問(wèn)題是觀念的轉(zhuǎn)變。（1）管理觀念的轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)校管理層應(yīng)當(dāng)徹底轉(zhuǎn)變管理觀念，一改以往的教師只管上課，教輔只管思政生活，兩者聯(lián)系松散，甚至互不通氣的局面，從制度上把學(xué)風(fēng)建設(shè)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。一方面，深入貫徹嚴(yán)謹(jǐn)端正的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面，結(jié)合時(shí)代與人才市場(chǎng)的需求修訂專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置；研究制定專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制，即每若干名學(xué)生分配一名導(dǎo)師，導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)學(xué)生的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)業(yè)，從而解決規(guī)模辦學(xué)難以兼顧周全的問(wèn)題，真正做到因材施教。此外，還應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的督導(dǎo)檢查制度，例如：建立輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師負(fù)責(zé)，教研室主任督導(dǎo)，主抓學(xué)生工作的副書(shū)記、和主抓教學(xué)工作的副主管抽檢的三級(jí)責(zé)任制，從制度上提供保障。（2）教師觀念的轉(zhuǎn)變。教師要謹(jǐn)遵“授人以漁”的古訓(xùn)，樹(shù)立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)教育觀念，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。如今，科技的發(fā)展已經(jīng)打破了教育的封閉狀態(tài)，教師和課本已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一源泉。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和協(xié)助者，而不再是知識(shí)的灌輸者。教師的職責(zé)不僅在于“教”，更在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；不僅在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更在于引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與參與意識(shí)絕不是與生俱來(lái)的，需要教師的引導(dǎo)，徹底改變學(xué)生“等”的思想，讓學(xué)生知道怎樣聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和作業(yè)；怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。此外，教師還應(yīng)當(dāng)積極策劃一系列創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，完全由學(xué)生自行組織實(shí)施，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.自我表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。自我表現(xiàn)能力是指將自身的能力、才華以得體的方式展示于人的能力，包括外部展示能力，如健康的審美觀、行為舉止的優(yōu)雅程度等等；內(nèi)部展示能力，主要指語(yǔ)言表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)能力，如言談得體而優(yōu)雅；書(shū)面表達(dá)能力，如文筆邏輯性、優(yōu)美程度等等。面對(duì)人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，女生如何將自己的才華以最得體的方式展示于他人面前至關(guān)重要。高校女生正值20歲出頭的花季，是性格、審美觀、道德觀形成的重要時(shí)刻，此時(shí)培養(yǎng)她們的自我表現(xiàn)能力有利于幫助女生建立自信，樹(shù)立健康高雅的審美標(biāo)準(zhǔn)和正確的道德觀，抵御不良的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)年輕人的侵蝕。在這方面，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性開(kāi)展一些女生風(fēng)采展示活動(dòng)，可以為女生們提供演練和展示的機(jī)會(huì)。還可采取邀請(qǐng)知名女性作講座和開(kāi)展各種演講、比賽、展示活動(dòng)（如女生之星評(píng)比、女生演講賽）相結(jié)合，做到“有講有練，講練結(jié)合”，幫助女生樹(shù)立了良好健康的審美標(biāo)準(zhǔn)，鍛煉女生張弛有度的自我展示。

4.自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)主要包括對(duì)思維認(rèn)識(shí)能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。我們?cè)谘芯恐袑⑺颊逃c心理健康教育相結(jié)合，幫助中職院校女生建立起合乎社會(huì)主義道德的、正確的是非觀念、價(jià)值觀念，培養(yǎng)女生健康的、積極向上的心理。在這方面，可以考慮建立學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生座談會(huì)制度，借助座談會(huì)之機(jī)對(duì)女生進(jìn)行近距離的溝通，從而間接地進(jìn)行思政和心理健康教育，增強(qiáng)女生思維與心理調(diào)控能力。在心理健康教育方面，也可策劃一系列活動(dòng)，例如心理委員座談會(huì)、心理主題班會(huì)、女生心理健康活動(dòng)、心理輔導(dǎo)與培訓(xùn)等等。這些活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)由校黨委指導(dǎo)、團(tuán)委策劃、班主任、輔導(dǎo)員組織實(shí)施，在心理健康教育的同時(shí)，培養(yǎng)樹(shù)立女大學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。

5.“獨(dú)立自主”意識(shí)的養(yǎng)成。獨(dú)立自主意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于四種能力培養(yǎng)之中，在交際溝通能力培養(yǎng)中側(cè)重個(gè)體間互相尊重，在自我表現(xiàn)能力的培養(yǎng)中側(cè)重展現(xiàn)個(gè)性，在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中側(cè)重獨(dú)當(dāng)一面，在思維調(diào)控能力培養(yǎng)中側(cè)重自我掌控。意識(shí)的形成，亦非說(shuō)教所能及，亦非一日所能達(dá)，需要的是四種能力的綜合培養(yǎng)所支撐，“四托一”是理論模型，需要的是不斷充實(shí)的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，適時(shí)而變，因人而易。因此，需要組織保障、制度保障、長(zhǎng)效機(jī)制保障。學(xué)校可以研究制定一系列制度，如前所述的“雙軌制”、學(xué)風(fēng)及考風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，以及領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)習(xí)座談會(huì)制度、學(xué)生考勤制度等等。

四、結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)模式下的高校女生教育“四托一”模型是一種理論構(gòu)想和框架，具有很強(qiáng)的可拓展性。在實(shí)際工作中，可以據(jù)此模型為框架創(chuàng)造性地開(kāi)展一系列豐富多彩的學(xué)生教育活動(dòng)，使其在教育工作者的探索實(shí)踐中得到不斷充實(shí)和完善。

[1] 陶行知.陶行知全集：第1卷[M].成都：四川教育出版社，1991.

[2] 戈登·德萊頓，珍妮·沃斯.學(xué)習(xí)的革命[M].上海：上海三聯(lián)書(shū)店，2000.